新課改下小學語文寫作教學探究

安玉珍

【關鍵詞】 小學語文;優勢;策略;目標

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0078—01

語文是小學教育課程體系中的一門基礎科目，它致力于學生語文核心素養的形成與發展。而寫作教學作為其中重要的部分，要求學生運用語言文字進行表達和交流，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的重要方式。針對目前學生害怕寫作的現象，教師應不斷嘗試和探索作文教學的新方法，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、寫作教學應圍繞目標開展

《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可以看出，寫作教學的目標是“表達”，是對思維和情感的輸出過程。因此，小學語文教師寫作教學應該基于《語文課程標準》，貼近學生實際，從學生的需求和生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律，不拘泥于技巧和形式，激發學生寫作興趣，關注學生寫作過程的主動性，而最終達到“心有所想，筆有所述”的教學目的。

二、寫作教學中分學段培養模式的優勢

《語文課程標準》要求教師分學段進行作文教學，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”其目的是讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，而不操之過急，削弱他們對語言表達的興趣。

第一學段（1～2年級）：作為小學低年級的學生，他們的文字功底處于起始階段，在表達上、語言上、文字上甚至標點上都存在各種各樣的問題。因此，低年級作文教學定位于“寫話”，往往是從最簡單的一句話開始的，這需要語文教師多做說話、寫話示范，注重在生活情境中訓練寫話，先引導學生觀察生活情境，然后讓他們口頭表達出來，進而寫在寫話本上。因此，小學低年級雖然不設作文訓練課，但進行寫作基本功的訓練尤為重要。

第二學段（3～4年級）：小學中年級是寫作的真正起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手，覺得無話可說、無事可寫便成為普遍現象。在這一起始階段，教學過程中的正確引導顯得尤為重要，教師在作文教學中要引導學生體驗生活、品味生活，通過手中的筆抒發自己對生活的感受。同時，教師要為學生創設作文情境，激發學生的寫作熱情，使學生不懼困難，樹立信心，讓學生真正愛上寫作，建立一個良好的開端。

第三學段（5～6年級）：小學高年級無論是寫作的范圍、長度、深度，還是寫作的選題立意、布局謀篇等方面，都會具有更高的要求。中年級寫作訓練實際上屬于一種“微型”的寫作訓練，在高年級寫作教學中，一定要讓學生注意前后銜接，逐步延長、拉伸文段，讓學生順利進入更高要求的作文學習。

三、提升小學語文寫作教學效率的策略

教師作為作文教學的領路人，要遵循學生語言發展的規律，通過規范教學和合理引導，做有目標的作文訓練，學生才能逐步實現寫作技巧的掌握和寫作習慣的培養。

1. 問渠那得清如許，為有源頭活水來。寫作和觀察能力是密不可分的，因為寫作來源于生活，很多學生發愁寫作，主要原因就是“不知道寫什么”。因此，教師要有意識地培養學生的觀察能力， 強調觀察的重要性，教會學生學會觀察。“源頭活水”注入學生的寫作過程中，才能挖掘出生活中最能打動人心靈的寶藏，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生真正的創作源泉。

2. 積跬步以至千里，積小流終成江海。在語文教學中，閱讀作為“輸入”，寫作作為“輸出”，要強調“讀寫一體”。因此，在教學中要引導學生進行大量閱讀，對所讀之書還要熟讀精思，融會貫通，積累材料，使學生作文有話可說，有物可寫。

3. 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。模仿是人類學習新技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習的難度，又能收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，教師應積極提倡模仿和借鑒范文，特別是在文體上的模仿學習。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，必須強調模仿時還要加以創新，將好的文體、文風為己所用。

總之，將《語文課程標準》作為小學作文教學的指南，強化以學生為主體的意識，尊重學生學習的客觀規律，以興趣為導向，使學生真正投入到寫作學習中。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為教師，我們也要在日常教學中實踐與反思，不斷更新教學理念，與學生共同進步。