校本教研模式提高教師專業(yè)水平的實(shí)踐探索

趙紅霞

【關(guān)鍵詞】 校本教研;模式;三段五環(huán)四模式;多層次;問(wèn)題式

【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0075—01

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，它是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的載體。清泉鎮(zhèn)學(xué)區(qū)通過(guò)探索與實(shí)踐，為全鎮(zhèn)教師搭建“四校攜手互動(dòng)分享”的校本教研平臺(tái)，以研修組織形式為突破口，充分挖掘自身優(yōu)質(zhì)資源，以“三段五環(huán)四模式”校本教研為抓手，實(shí)現(xiàn)同伴互助，經(jīng)驗(yàn)分享，助力農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、參與式單元集體備課模式

備課是教學(xué)的源頭，備好課是上好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，有效備課才能有效上課。“單元集體備課”是在“單元”的整體背景與高度下進(jìn)行單元各課的備課設(shè)計(jì)，具體備課活動(dòng)操作流程是：四校同年級(jí)同學(xué)科教師輪流主備，集體研討→個(gè)性修改，形成個(gè)案→教后反思，二次修改→滾動(dòng)備課，資源再用。

“單元集體備課”革新了我鎮(zhèn)教師的備課工作方式，實(shí)現(xiàn)了教師之間的相互交流，加強(qiáng)了相互合作，提供了專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)了同伴互助。而這種支持與互助又是基于本校教師自身實(shí)踐的，這種能力的提升是實(shí)實(shí)在在通過(guò)自身的努力生長(zhǎng)起來(lái)的永遠(yuǎn)屬于自身的終身受益的實(shí)踐能力與智慧。這對(duì)于缺少“專家引領(lǐng)”這一條件的農(nóng)村教師而言是經(jīng)濟(jì)的，更是最具實(shí)效更可行的途徑。

二、主題式沙龍研討模式

除了以教材為中心的集體備課，近幾年，清泉鎮(zhèn)學(xué)區(qū)還通過(guò)“四校攜手”校本研修平臺(tái)，圍繞課改主題定方案、定時(shí)間、定地點(diǎn)開(kāi)展系列主題式沙龍研討，引導(dǎo)教師自覺(jué)以研究者的眼光審視、分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，樹(shù)立起“主題來(lái)自問(wèn)題”的意識(shí)，把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性特色的校本研究主題。

學(xué)校的主題沙龍研討形式不拘一格，“中高年級(jí)同題研究課”、“教學(xué)案例評(píng)析”等，讓同學(xué)科教師間相互分享先進(jìn)的教學(xué)理念，體驗(yàn)自主、探究、合作的新型課堂。“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”“把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，轉(zhuǎn)移到學(xué)上來(lái)”等主題沙龍，打破學(xué)科、年段界限，讓不同學(xué)科的教師相互分享精彩的教育智慧和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們也在分享中共同成長(zhǎng)。

三、多層次課堂實(shí)踐模式

1. 全員參與——實(shí)踐課。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂是教師立足之根本，改進(jìn)和促進(jìn)自己的發(fā)展必須從反思自己的教學(xué)實(shí)踐入手，教師參與教研最容易入手、最有效、最具可行性的形式就是教師自身在自己的課堂環(huán)境中，對(duì)自己的課堂進(jìn)行自我反思實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，基于這樣的思考，我校每學(xué)期一直采用和堅(jiān)持以個(gè)人研究為主的教師全員實(shí)踐課來(lái)提升課堂教學(xué)水平。

2. 同伴相助——展示課。課堂教學(xué)的實(shí)施，講究的是“單兵作戰(zhàn)”，這并不意味著教師完全是獨(dú)立作戰(zhàn)。教師間相互協(xié)作關(guān)系的形成是校本研修活動(dòng)取得實(shí)效非常關(guān)鍵的一環(huán)，也是克服“單兵”探索見(jiàn)效慢的有效手段，在相互間的交流與溝通中，教師可以獲得相互支持、交流新的想法，通過(guò)共同努力，減輕自己的負(fù)擔(dān)，共同營(yíng)造輕松愉快的研究氛圍。這種研究形式有效地建立起以教研組為主體的“共同體”，教師在“共同體”中交流、研究、合作，使各自能從不同的層面得到很好的發(fā)展。

3. 骨干引導(dǎo)——示范課。將學(xué)區(qū)現(xiàn)有省鄉(xiāng)村骨干教師、市級(jí)骨干、縣級(jí)骨干組織成專家組，吸收有培養(yǎng)前途的中青年教師參加。每學(xué)期在四校研修中均安排1-2次示范課，這樣的課由校專家組充分準(zhǔn)備，對(duì)全鎮(zhèn)教師上示范課，然后組織專家組討論、反思形成意見(jiàn)，對(duì)示范課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。教師觀摩整個(gè)過(guò)程，這樣在較高水平上的示范、引導(dǎo)，使教師能站在較高的平臺(tái)上，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找出差距，以便改進(jìn)，提高學(xué)校整體水平。

4. 專家引領(lǐng)——指導(dǎo)課。我校每學(xué)期都會(huì)積極參加縣局組織的教學(xué)觀摩課、研討課。近年來(lái)，我們先后參加了暑期培訓(xùn)專家指導(dǎo)課（南京名師）、“京隴名師面對(duì)面”主題教研活動(dòng)、聯(lián)盟教研展示課等。這樣的活動(dòng)，每次均有名師參加，并親臨課堂上指導(dǎo)課。這是全校教師學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)，我校總是有針對(duì)性地安排教師參與學(xué)習(xí)觀摩，每一次這樣的活動(dòng)，都會(huì)給我們帶來(lái)新的理念，促進(jìn)我們教學(xué)水平的提升。

四“問(wèn)題式”課題研究模式

教師在學(xué)校、課堂具體的教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到很多問(wèn)題、疑難和困惑，解決這些問(wèn)題，可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

每學(xué)期初，我們組織教師通過(guò)“實(shí)踐反思”，梳理在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種疑難問(wèn)題，形成教師校本教研的“問(wèn)題菜單”，堅(jiān)持“問(wèn)題即課題”的研究意識(shí)，在課題引領(lǐng)下展開(kāi)積極的行動(dòng)研究。組內(nèi)教師思想統(tǒng)一、步伐一致，精誠(chéng)合作，形成合力，使校本研修有計(jì)劃、有內(nèi)容、有步驟、有實(shí)效、有成果。