借助語義場理論提高初中英語詞匯教學效率

王娟

【關鍵詞】 初中英語;語義場理論;英語詞匯;備課;教學;關系

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0061—01

當前初中英語教學中一個顯著的現象是，教師和學生都視語法為重難點，教師傾注大量時間教語法，訓練語法;學生花費大量精力學語法，鉆研語法;詞匯卻一直未被重視，處于放任自學的狀態。現實是語法雖然很難，但至多影響學生得高分，被詞匯所困卻使學生對英語望而卻步，甚至放棄英語學習。本文嘗試借助語義場理論提高學生詞匯學習的效率。

一、語義場理論概述

許多語言學家都對語義場理論作出了重大貢獻。伊普森提出了語義場的概念，特里爾最先提出了語義場理論：每個詞都不是孤立的，都處于一定的語義場中，處于語義場中的詞是相互聯系的，每個詞的意義也由本語義場內與其相鄰的詞的涵義決定。波爾齊希則提出了句法場的概念。語義場理論反對孤立地研究詞語，重視對詞語成分的研究，這一理論提出后，并沒有立即引起語言學界的重視。20世紀中期被美國語言學家提出的成分分析法出現以后，語義場理論才開始大量地用來分析詞與詞之間的意義。

根據語義場內詞與詞的不同關系，語義場大致可以分為：（1）同義語義場——場內詞的大致意義相同，只是在語體、語域、褒貶、搭配等方面存在差異。例如gentleman-gay，salt-sodium chloride， politician-statesman和assassinate-murder等。（2）上下義語義場——場內的詞之間存在明顯的所屬/包含關系，被使用的頻率有差異，例如fruit-melon-watermelon，animal-dog-collie等。（3）反義語義場——場內詞的意義相反，例如pass-fail，buy-sell等。（4）等級語義場——場內詞之間存在遞進關系，例如，fast-faster-fastest等。（5）核心詞場——場內有一個中心詞，別的詞都與之相關，可由中心詞拓展聯想得到。

國內對語義場的理論研究集中在高校英語教師，應用也集中在大學英語教學中，將之與初中英語教學相結合的理論和實證研究少之又少。然而只有初中階段英語學習受到正確方法的指導，才能激發學生學習英語的興趣，才能為日后學習英語夯實基礎。語義場理論是關于詞匯意義的理論，初中英語教師應在詞匯教學時運用語義場理論，指導學生掌握詞匯，提高學生詞匯學習的效率和信心。

二、語義場理論對初中英語詞匯教學的啟示

語言是音形義三者的結合，發音和拼寫的結合可根據基礎的音標知識推導出單詞，拼寫和意義的結合則需借助語義場知識來獲取。個別初中英語教師在語言形義的結合上提供了聯想法、詞根法等記憶方法，本文則試圖以科學的語言理論來指導初中英語教師的詞匯教學，使學生在語義場理論的幫助下高效掌握詞匯。下面從教師備課和教學兩階段，分別加以論述。

1. 備課時，區分辨別詞匯間的語義場。現行的初中英語，各地區采用的教材版本雖不盡相同，但都是根據新課標要求編訂的，故都重視英語的實際運用能力，每一課都會圍繞一個話題或者事件展開，詞匯之間必然存在相關性。初中英語教師在備課時，除了按照單詞表順序教授單詞，解釋單個詞的意義和用法，還要有意識地觀察本課或本單元的詞匯之間是否存在一定的語義場，探究一下哪些詞之間是哪些語義場？備課時，根據自己的探究將新詞匯整理成自己的詞匯表，進而教授給學生。以仁愛版英語八年級下冊“Unit 7 Food festival Topic 2 I′m not sure whether I can cook it well”中的單詞為例，本話題是美食節的第二個話題“學做飯”，所以本單元的詞匯80%都是關于做飯的，教師可以根據語義場理論，探索不同單詞間存在的具體語義場。

2. 教學時，根據學生特點應用語義場理論。教師在運用語義場理論指導學生的詞匯學習時，需結合學生的實際情況因材施教。學生在知識儲量、認知水平、學習方法和思維習慣等方面存在差異，對語義場理論的反饋也各不相同。上文提到的詞匯中，涉及上下義語義場、同級語義場和反義語義場，是一個完整的思維導圖，步步深入，層層細化。從上到下來講解，對于程度好的學生是樂事一樁，對于中等程度的學生則可能增加他們的困惑感，對學困生甚至可能是折磨。因而，教師在學生初學新詞時，可以只選用同級語義場，例如炊具——pan，引導學生聯想生活中常用的炊具，總結歸納新詞。學完新詞后，再引入上下義語義場，首次由教師將整個全景圖展現給學生，后期引導學生自己繪制思維導圖，培養學生的觀察能力和思維能力，建立自己的知識脈絡和思維方法。以這樣的方法學習詞匯，詞匯就不僅僅是一個個孤立的個體，而是相互聯系的整體，詞匯的學習就不是枯燥的死記硬背，而是創造性的思維活動。

詞匯是英語學習的基石，語義場理論強調詞語間的聯系，初中英語教師借助語義場理論教學詞匯，既可以提高詞匯教學的科學性，增強單詞學習的趣味性，更可以激發學生的創造性思維，提高英語學習的效率。初中英語詞匯教學中，教師若能在語義場理論的指導下，結合其他教學方法，定能達到事半功倍的效果。