小學班主任工作中差異性教育解析

王立芳

【關鍵詞】 小學;班主任工作;差異性教育;主題班會;興趣小組;反思;家校合作

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0048—01

隨著教育事業的發展進步，對小學班主任工作要求逐漸提升。班主任管理班級時，應結合學生實際情況，對學生進行差異性教育，以此滿足學生身心需求，使學生得到健康全面的發展。那么，如何發揮班主任作用，對學生進行差異性教育，就成為教育工作者面臨的棘手問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、組織主題班會，滿足學生身心需求

在小學班級管理中，班主任可以通過主題班會實施差異性教學，使學生參與其中，并積極互動，以此培養學生的交流能力。主題班會的作用，就是培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，使學生形成積極的學習態度。在主題班會中，班主任可以結合學生實際學習情況，設計不同的主題活動，引導學生主動參與其中。同時，應加深與學生互動，了解學生需求，并在教學中靈活應用，以此培養學生的學習能力。

二、構建興趣小組，提升學生綜合素質

小學班主任教育管理中對學生進行差異性教育，可以滿足學生學習需求，有利于學生個性培養。在班級管理中，班主任可以根據學生學習興趣，組織興趣小組，使學生在學習中形成良好的興趣愛好。在管理教學中，班主任應尊重學生個性，設計適合學生的小組，如繪畫、書法、圍棋、舞蹈等等，充分發揮學生優勢。興趣小組，可以拓展學生的眼界，豐富學生業余生活，對學生綜合素質培養具有顯著提升作用。例如，在一個班級中，有的學生喜歡舞蹈;有的學生喜歡繪畫;有的學生則喜歡表演。班主任可以先摸底再將學生分為不同的小組。如繪畫組、舞蹈組、圍棋組，還可以讓學生自己為本小組取一個響亮的、富有個性的名字。在日常教學中，班主任可以定期組織興趣活動，為學生提供一個平臺，使學生在興趣小組中發揮自身優勢，以此實現差異性教育。

三、引導學生反思，培養學生自我管理能力

在小學班主任管理中，班主任應引導學生反思自己的行為，鼓勵學生進行自主管理，培養學生自我控制能力。在差異性教育中，班主任應采取適當的管理方式，使學生發現自身問題并嘗試管理自己，以此培養學生自我管理意識。在課堂教學中，班主任也應合理應用差異性教育，如學生打架之后，班主任可以引導學生反思為什么打架，打架能夠解決什么問題，有沒有更好的解決方案等等，使學生在反思中發現自身的問題，并做出針對性改變。此外，班主任還應給予學生一些空間，讓學生自發地愿意從內心去反思自己的行為，從而實現學生自我管理。

四、家校合作，推動學生全面發展

在小學教學管理中進行差異性教學時，班主任應與家庭教育聯系在一起，通過家庭教育與學校教育結合，促進學生全面健康發展。兩種教育方式結合，可以為學生營造良好的學習環境，使學生形成積極的學習態度，進而培養提升學生綜合素質。因為學校教育與家庭教育具有同樣重要的地位，對學生身心發展都具有促進作用。具體工作中，班主任要加強與家長的互動，勤家訪、多溝通，深入了解學生的家庭環境，掌握學生的校外表現。同時，在家校溝通的過程中，也將學生在學校的表現情況、優勢、不足告訴家長。通過家長與班主任的努力，共同幫助學生彌補不足，發揮優勢，使其在原有基礎上提升自己，同時也能提高班主任管理質量。

五、差異性評價，促進學生身心健康成長

小學階段，是學生學習發展的重要時期，也是培養學生道德品質的重要階段。在課堂教學中，教師評價可以激發學生學習欲望，提升學生學習質量。在差異性教育中，教師應對學生進行差異性評價，結合學生實際學習情況進行評價，使學生在教師評價中健康成長。教師對學生評價時，應針對學生學習情況、興趣愛好、綜合能力等進行全面評價，讓學生更加客觀地面對自己，更加自信地面對學習和生活。此外，教師可以鼓勵學生自主評價，或者引導學生之間相互評價，增加評價的科學性及全面性。總之，教學或德育評價中，教師應合理應用差異性教育，制定不同評價策略，使學生全面認識自己，以此促進學生身心健康成長。

總之，在小學班主任教育管理中，應重視差異性教育，結合學生實際情況，進行針對性管理，為學生健康成長營造一個良好的環境，以此促進學生全面發展。在差異性教育中，發現學生優勢，鼓勵學生取長補短，促進學生綜合素質的提升。