淺談農村小學德育工作策略

段月娥

【關鍵詞】 農村小學;德育;課堂教學;日常生活;家校合作

【中圖分類號】 G621

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0045—01

小學階段正是孩子們人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，為此，農村小學要結合農村學生的特點和教育外圍環境的實際，借勢而為，創新農村小學德育工作的方法，逐步提高德育工作的效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、強化課堂教學主渠道的作用

在實施教育教學過程中，教師必須緊緊抓住課堂教學這個主渠道實施道德教育，因勢利導。如，有一次，我帶的小學四年級班里一位男生突然嘔吐不止，班里好多同學手捂鼻子爭相往教室外面跑，我趕到孩子跟前先安慰別怕，然后急忙聯系家長，接著拿起掃把清理嘔吐物，隨后班里的一位女生也趕來幫忙。這件事過后，我舉一反三，開展了“突然生病啥感覺？是不是最希望你身邊的同學關照自己？”的大討論，引導學生思考：“除了家人，班級是不是一個大家庭，是不是應該互相關心，互相愛護？”通過我的引導，學生們低頭認真思考。過了一會兒，有同學舉手說，老師我錯了。有同學說，我以后要多關心同學。由此可見，立足農村教育課堂，教師實施道德教育必須轉變課堂方式，豐富德育教學內容，為實施道德教育提供基本保證。

二、在日常生活中培養學生良好的品德

農村學校留守兒童較多，集體意識和紀律意識淡薄，行為習慣差異大。要確保農村小學道德教育常態化，就要結合日常教學工作，重視培養學生良好的品行。有一次，在期中考試前的一天早晨，我去教室安排插班考試，發現教室的垃圾桶上放著一件棉馬甲，順手提起抖掉灰塵，一看還是嶄新的。班里學生都說不是自己的。我說：“今天冷不冷？”同學們幾乎異口同聲地答到：“冷”。我接著提問：“丟了馬甲的同學著急不？如果我們幫他找到這件新馬甲，他穿上高興不？”大家說：“肯定高興！”于是，學生七嘴八舌想辦法。突然，一位學生站起來大聲說：“去教導處請老師廣播找失主，既不耽誤考試，也讓失主高興，能盡快幫他找到穿上就暖和了。”我隨即表揚了這位有智慧的學生，之后也找到了失主。其實，在我們日常教育教學過程中，對于類似“馬甲”效應的教學模式探究很有意義。結合課堂實踐，我教育學生在生活中要細心，要學會關心他人。通過日常生活的具體活動，既讓學生感受到善良、幫助、堅忍、勵志等品行在現實生活中的重要意義，又要使其在良好的教學氛圍中樹立正確的道德觀念，幫助他們從小樹立社會主義核心價值觀。

三、架起家校合作的道德教育橋梁

農村家庭千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念也各不相同。因此，家長對子女的教育理念也不相同，所以家校合作就顯得尤為重要。我所帶的班級就曾發生過這樣一件事：一位平時學習勤奮的女學生突然上課無精打采，注意力不集中，下課也不和同學互動。仔細觀察幾天后，我抽時間和這個學生單獨談話，她淚流滿面地告訴我：“媽媽和新爸爸經常打架，動不動就拿刀，她十分擔心媽媽的安全。”還有一次，有兩位雙胞胎兄妹接連不寫家庭作業，每天蓬頭垢面。為進一步了解詳情，我多次和家長聯系，希望能積極配合，幾經周折總算聯系到孩子年邁的爺爺。經了解得知孩子父母早年離異，父親另組家庭遠居新疆，母親在附近城市從事環衛清掃工作養家糊口，不久前遭遇車禍去世，使原本貧困的家庭頓時塌了天，導致孩子生活沒有了著落，更談不上督促學生的家庭作業。其實像這樣的事例在日常教學中并不少見，每當遇到這種現象，我都會耐心細致地安慰每一個學生，及時聯系其家長，引導每位家長適時與孩子溝通，針對每個學生的實際情況進行引導，讓學生充分享受到學校和家庭的關愛。為了引伸家校合作內容，建立行之有效的家校溝通機制，還應以學校為主導，以家庭互動模式為載體，科學合理推行跟班教學循環制度;教師可以通過家長會、家庭回訪、座談交流、校訊通平臺等渠道，與學生家長適時開展互動教學活動，力求在普遍中求重點，在重點中求突破，有針對性地打開農村德育教學的瓶頸，切實形成家校互動教育內容的互補，保證德育工作的有效性和科學性，進而促進兒童的全面健康發展。

總之，隨著經濟的發展和社會的進步，農村德育教學已成為學校和家庭共同面對的新課題。總結在農村教育教學的過程，學校理念與家長觀念不可能完全一致，勢必存在一定的偏差，這就要求家校雙方都要根據學生的實際情況，對自身的教育方式適時調整，實現家庭與學校之間的有效對接，以共同促進學生的健康發展，為農村學校素質教育的發展貢獻力量。