OBE教學(xué)模式在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

劉依林

[摘要]本文將OBE教學(xué)模式應(yīng)用于《保稅物流》課程中，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主線，結(jié)合人才需求，完成從定義、實現(xiàn)、評價，到應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一體化教學(xué)過程，提升學(xué)生的課程參與度與學(xué)習(xí)獲得感，教學(xué)質(zhì)量和效果均有提高。

[關(guān)鍵詞]保稅物流 OBE 學(xué)習(xí)產(chǎn)出 職業(yè)教育

一、OBE教學(xué)模式的理念及發(fā)展現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育理論，或叫產(chǎn)出導(dǎo)向教育理論（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是上世紀(jì)末由美國萌發(fā)的一種教育理念，其核心觀點是注重學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師講授了什么。OBE教學(xué)模式的關(guān)鍵是：以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向，老師和學(xué)生都能更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此教學(xué)模式盛行于美國教育界，特別是職業(yè)教育領(lǐng)域。OBE成果導(dǎo)向教育強調(diào)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，也適合在高職院校推廣。

二、當(dāng)前《保稅物流》課程現(xiàn)狀

《保稅物流》是物流管理專業(yè)的核心課程之一，涉及貨運代理、國際物流運作、保稅加工貿(mào)易等諸多內(nèi)容，是一門實踐性、綜合性較強的專業(yè)課程，對學(xué)生需要掌握的知識量和技能水平要求均很高。現(xiàn)階段《保稅物流》課程在實際教學(xué)過程中存在的問題如下：

（1）現(xiàn)階段還是強調(diào)以知識導(dǎo)向為主的“輸出型”教學(xué)模式，要求教師按預(yù)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃實施教學(xué)，所以老師更多看重整體教學(xué)內(nèi)容及范圍，而學(xué)生也更多是在記憶老師總結(jié)好的理論，教學(xué)設(shè)計中缺少引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)、擴展性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（2）目前該門課程考核包含平時和期末兩部分，平時考核學(xué)生到勤率和作業(yè)，期末考核以知識點的掌握為主，評價方式較為局限，對于學(xué)習(xí)成果更是沒有反饋、分析和總結(jié)。學(xué)生僅僅是掌握必需的知識點，保證物流單證填制的正確率，完成應(yīng)有的操作步驟即可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后通過這門課程。半數(shù)學(xué)生都不是為了學(xué)到東西，只是指望不掛科或者拿高分、拿獎學(xué)金。這種評價方式忽略了對學(xué)生綜合能力的考察，也不能客觀評價出學(xué)生對知識、技能在實際工作崗位上應(yīng)用情況和后續(xù)發(fā)展能力。

（3）課程教學(xué)一般都在教室完成，主要通過教師的講述和對貨代企業(yè)工作任務(wù)、流程的模擬來讓學(xué)生有形象的認(rèn)識，無法展現(xiàn)真實的企業(yè)環(huán)境。另外，本課程內(nèi)實訓(xùn)學(xué)時較少，學(xué)生真正的操作時間也很少，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等方面較為薄弱。

（4）片面強調(diào)課堂教學(xué)效果，要求老師教學(xué)方式要深入淺出，既生動又能抓住學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)內(nèi)容易掌握和消化吸收。而現(xiàn)階段的教學(xué)方式較少向?qū)W生強調(diào)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，學(xué)生雖然懂了知識點，但不知道為什么要學(xué)這些，學(xué)習(xí)的目的性和積極性不夠，最后也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得感和成就感，失去了學(xué)習(xí)的意義。

三、OBE教學(xué)模式在《保稅物流》課程中的應(yīng)用設(shè)計

本研究以《保稅物流》課程為試點，應(yīng)用OBE成果導(dǎo)向理念重新進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，重組教學(xué)體系。實施OBE模式，主要通過如下4個步驟：

（一）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

第一步是OBE教學(xué)模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)對國際物流行業(yè)主要崗位的調(diào)查，結(jié)合職業(yè)教育定位及學(xué)生、教師的具體要求，確定本課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，包括理解基礎(chǔ)知識、制備貿(mào)易單證、完成全套報檢業(yè)務(wù)、完成全套報關(guān)業(yè)務(wù)、完成全套貨代業(yè)務(wù)。基于此，把所設(shè)置的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行模塊化，分為國際物流基礎(chǔ)知識、報關(guān)前準(zhǔn)備、報檢業(yè)務(wù)、一般進(jìn)出口貨物報關(guān)、保稅貨物報關(guān)、進(jìn)出口稅費、國際貨運代理7大模塊，使其更加清晰、明確，提高可操作性，從而保證學(xué)生習(xí)得適應(yīng)市場發(fā)展的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

此步驟以上一步定義的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為終點，采用回溯的方式設(shè)計課程思路，結(jié)合學(xué)習(xí)情境，圍繞“怎樣實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這一目的，將與之相關(guān)的知識點與技能點全都納入到課程資源體系中。如在《保稅物流》課程“報關(guān)前準(zhǔn)備”模塊中，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為“制備貿(mào)易單證”。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心的教學(xué)模式就是將“如何制備哪些貿(mào)易單證”作為目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣達(dá)成目標(biāo)的過程中設(shè)計教與學(xué)：賣方準(zhǔn)備哪些原始單證，需要新填制哪些單證，根據(jù)什么查詢監(jiān)管條件，填制順序是什么，如何填制各種單據(jù)，單據(jù)填錯有哪些后果。

（三）評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出

以確定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為標(biāo)桿，為《保稅物流》課程建立全方位、多主體的評價體系，包括自身評價、學(xué)生互評、教師評價。同時，采用考核-反饋-自評總結(jié)-改進(jìn)的運作模式。為激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步，減少得過且過的心理，學(xué)生可以對部分過程性成果進(jìn)行修正和改進(jìn)，再次交給老師審閱，然后以改進(jìn)結(jié)果為準(zhǔn)。每個模塊的評價成績向所有學(xué)生展示，并儲存到《分模塊考核統(tǒng)計表>中，使學(xué)生能清楚、動態(tài)地掌握學(xué)習(xí)效果進(jìn)展，反思自身問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，教師也能夠進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)更高產(chǎn)的課堂學(xué)習(xí)。

（四）應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

課程完成后，學(xué)習(xí)產(chǎn)出將會應(yīng)用于兩部分：第一部分是能應(yīng)用到學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)中，也是自身學(xué)習(xí)產(chǎn)出的遠(yuǎn)期評價;第二部分，OBE教學(xué)模式的運用效果及企業(yè)對學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量的評價，可以作為課程改革的反饋和后期改進(jìn)的參考，并充實物流專業(yè)的教學(xué)資源庫。

三、結(jié)論

基于OBE教學(xué)模式重新編排的《保稅物流》課程，使學(xué)生和老師都擁有更明確的教學(xué)目標(biāo)，更系統(tǒng)的教學(xué)模式，以及更有效率的學(xué)習(xí)過程。除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還強化了學(xué)生資料搜索、理論知識轉(zhuǎn)化能力，拓展學(xué)生視野，讓他們盡早成為適應(yīng)社會、適應(yīng)工作的職業(yè)人。OBE教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代職業(yè)教育具有良好的教學(xué)效果和推廣價值。