從《黔之驢》教學中探究語文自主學習的方法

賴子華

摘 要?培養學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一，在自主參與、自主質疑過程中，注重對學生進行自主學習能力的培養是極其重要的。本文結合具體教學案例，從自主預習、自主質疑、小組合作三個方面，簡要論述語文課堂中自主學習的方法。

關鍵詞?語文;課堂教學;自主學習

中圖分類號：G623.2，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0199-01

培養學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。在課堂教學中，培養學生自主學習的能力，應該是課堂的主旋律。在自主參與、自主質疑過程中，注重對學生進行自主學習能力的培養是極其重要的。怎樣才能在課堂教學中，真正貫徹落實自主與合作學習呢？筆者以為，可以從以下三個方面操作實踐。

一、自主預習

語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從開發智力入手，培養學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。通常，語文課堂預習主要通過三個步驟來完成：一是通讀感知。即了解課文大致內容，說出這篇課文寫了什么事，主要的人或事是什么，按什么順序寫的，學習生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結構層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關的句子、段落。三是細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

在教學《黔之驢》時，我按照這三個步驟，要求學生做好課堂預習。在預習中，學生很好地完成了這些任務：①將本課的重點字詞勾畫并讀準。到真正檢查的時候，我用了“開火車”的形式讀了這些重點字詞（黔qián窺kuī駭hài遁dùn噬shì狎xiá踉liáng憖yìn）。因為目標明確具體，學生積極性很高，沒有讀錯的。②了解作者柳宗元。③結合注釋自己試譯課文。準備復述故事（什么動物，什么事情，結果如何）④嘗試概括寓意。為培養學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試“四個提倡”，即提倡“三問”（問自己、問字典、問別人）;提倡邊讀邊想，在書上進行標注;提倡寫預習筆記;提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。這樣的預習能使學生的預習質量不斷提高。

二、自主質疑

這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。主要采用討論的方式進行，學生可以對課文內容、語言等發表自己不同的看法或提出疑問，并在相互的辯論中獲得答案。自主質疑有助于培養學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。自主質疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，具體可分為以下內容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描述的具體內容;二是討論作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想;三是討論文章在結構上有著怎樣的聯系，了解寫作思路。

《黔之驢》是一篇淺易的文言文，讀完課文學生就能抓住兩個描述對象（虎、驢）。在發散性的質疑討論中，各小組很快就能提出與課文相關的問題。我歸納了一下，大致如下：①你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？②作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？你的根據是什么？③ 作者是怎樣描寫驢的外表的？是從哪方面來寫的呢？④虎開始為什么害怕驢？⑤虎后來為什么能吃掉驢？⑥驢能否避免自己被吃掉的悲劇？為什么？⑦這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？⑧從這則寓言中你知道哪些成語，說說它們的意思？從這些問題中，可以看出學生已經明確了本文學習的主要內容。解決了這些問題，也就完成了這篇課文的學習。在解決問題的過程，問題⑥（驢能否避免自己被吃掉的悲劇？為什么？）成了辯論的重點，在辯論的過程中，學生再次深讀課文，深入地理解了文章寓意，從而水到渠成地解決了問題⑦（寓意）、⑧（文中成語）。

三、小組合作

教師作為引導者，應充分調動學生的學習欲望，引導學生以小組合作的方式主動參與語文課堂教學。小組合作貫穿于整個課堂教學中。那么，如何使小組合作學習不流于形式？教師不妨給小組確定一個明確、具體的目標。比如，讀，大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;問，在學習小組里提出學習中的疑問，讓小組成員共同交流解決;講，把讀課文后的感受說給小組成員聽。學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求，從而培養學生自主學習的能力。此外，可以自主選擇小組合作學習的內容。如讓學生選擇自己喜歡的段落，然后在小組內交流，教師在小組合作過程中起引導的作用。為了不讓小組合作流于形式，教師可對小組學習的結果給予及時評價。評價可以是多方面的，有教師對學生學習的反饋評價、學生與學生之間的評價、小組與小組之間的評價等。

在《黔之驢》的小組合作中，小組成員的讀、問、講均得到了落實。具體明確的目標任務，使小組合作顯得自然而然，效果極佳。小組合作充分發揮了各個成員的主體地位，培養了學生學思結合、合作探究的能力。在深入文本閱讀的過程中，進一步加深了學生對文本的理解。小組之間的辯論既考察了學生對文本知識的深層把握程度也培養了學生能根據實際情況表達自己的獨特觀點的能力，充分打開了學生的思維，鍛煉、強化了學生“說”的能力。

讓學生成為課堂的主人。自主學習使語文課堂教學充滿了樂趣，使學生能積極主動地完成學習任務，使真正的創新思維火花時時綻放。

參考文獻：

[1]梁巍等.中學生自主學習方法的探討.2008-12-02.