“自學(xué)　議論　引導(dǎo)”教學(xué)法的推廣中本土化問題淺談

吳曉英

摘 要?本文就“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的概念及觀點(diǎn)作了分析，總結(jié)了推廣中會遇到的阻力，針對推廣過程中怎樣加強(qiáng)本土化問題提出了建議。

關(guān)鍵詞?自學(xué);議論;引導(dǎo);教學(xué)法

中圖分類號：G642.479，TN959.2，G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0172-01

一、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法概述

“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法是由我國的特級教師李庾南老師主持創(chuàng)立的，始于1978年，最初是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，后慢慢推廣至其他學(xué)科，由李老師一人的教學(xué)探索演變?yōu)閳F(tuán)體的教學(xué)改革的探索，走出了啟秀中學(xué)，走出了江蘇省，成為全國范圍內(nèi)的面向各學(xué)科的先進(jìn)的教學(xué)方法，并得到了全面的推廣。

對于“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)與精髓我們可以從三個(gè)層面來進(jìn)行認(rèn)識，首先是淺層次的直觀認(rèn)識，也就是從結(jié)構(gòu)觀的角度來進(jìn)行分析，我們可以將這一教學(xué)法看作是有機(jī)結(jié)合的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是獨(dú)立自學(xué)，也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí);二是群體議論，指的是在師生及學(xué)生之間展開的多人的交流與討論;三是相機(jī)引導(dǎo)，也就是老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過答疑解惑或者提示等的形式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的核心是通過三步法的教學(xué)模式幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，可以開展獨(dú)立自主的，甚至創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。這也是這一教學(xué)法的最終目標(biāo)，其實(shí)，這也應(yīng)該是所有教學(xué)活動都要達(dá)成的最終目標(biāo)。

最后，“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法最根本的思想和實(shí)質(zhì)是堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，在正確教學(xué)觀的支持下堅(jiān)持以學(xué)定教，否定教與學(xué)的對立，堅(jiān)持兩者之間的統(tǒng)一，樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，以教為學(xué)服務(wù)。

二、在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中推廣“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法需要注意的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，師生都存在僵化的思維觀念。教學(xué)活動歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，一直沿襲著老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，尤其是在我國應(yīng)試教育的重壓之下，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法根深蒂固，老師與學(xué)生都已習(xí)慣了這樣的教與學(xué)的模式，哪怕我國一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也未有較大的改觀，不僅是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中推廣實(shí)踐要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所有學(xué)科都將遇到之一難題，幾千年的固化思維很難在一朝一夕間改變。

（二）注意結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀。要想推廣“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法，提高其本土化適應(yīng)能力，不僅要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式的“權(quán)威”，還會面臨老師及學(xué)生有沒有這樣的教與學(xué)的能力的問題，歷經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不間斷地“錘煉”，老師及學(xué)生都已經(jīng)有了很強(qiáng)的適應(yīng)性，甚至已經(jīng)發(fā)展為慣性，學(xué)生缺乏必要的自學(xué)的能力，老師也不能想象甚至適應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方式，老師及學(xué)生都存在短板，這是我國的教育現(xiàn)狀，不容忽視，卻不得不慎重面對。

三、在推廣中加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法本土化的對策

（一）準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)這件事的主動權(quán)交還給學(xué)生自己，保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立地思考，擺脫對老師的過度依賴。

（二）幫助學(xué)生合理開展有效的議論

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)與同學(xué)及老師之間的交流，去參與各種群體范圍的議論，樹立合作學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣新的學(xué)習(xí)方式，可以慢慢主動參與甚至發(fā)起相關(guān)討論，養(yǎng)成主動交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的一輪能力

組織學(xué)生進(jìn)行議論學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生的接受能力、知識體系及思維能力，從客觀事實(shí)出發(fā)，從有引導(dǎo)的、淺顯的議論開始，逐漸深入，通過問答式、討論式、議論式三個(gè)培養(yǎng)階段，步步深入，逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開展議論、引出議題的能力和水平。

3.創(chuàng)造良好的議論條件

老師要做好充分的準(zhǔn)備，確保課堂可以展開討論，而且要保證學(xué)生有能夠使討論順利進(jìn)行的準(zhǔn)備;然后教師要隨時(shí)把握好議論開始的時(shí)機(jī)和課堂議論主題及內(nèi)容的適宜度，確保議題或者討論內(nèi)容學(xué)生有興趣，而且容易展開及深入，更重要的是學(xué)生可以從討論中有所感悟和收獲;教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大家都能適應(yīng)的議論氛圍，使課堂議論可以自由開展。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

引導(dǎo)是“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮教師的教作用與意義的一環(huán)，教師要靈活運(yùn)用各種方式幫助學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得科學(xué)的自學(xué)方法及良好的自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果。

（四）不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，明確學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)才是教與學(xué)過程中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教學(xué)的最終目的，要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)心理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升并發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

（五）處理好教與學(xué)的關(guān)系

堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，在這樣的思想的指導(dǎo)之下，堅(jiān)持以學(xué)定教，將教程與學(xué)程統(tǒng)一起來，堅(jiān)持教法即學(xué)法、學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和最終目的的觀點(diǎn)，避免單純的以教為主或者以學(xué)為主的傾向;堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，主張學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師要明確教是為學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，樹立服務(wù)的理念和策略，以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。