設(shè)計(jì)前置作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)能力

梁玉龍

當(dāng)下，“先學(xué)后教”的理念已深入人心，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)能建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要精心設(shè)計(jì)為學(xué)生提供的前置作業(yè)，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生有意義的建構(gòu)。

一、緊扣設(shè)計(jì)內(nèi)容，前置作業(yè)設(shè)計(jì)合理化

識(shí)字與寫字是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，往往是隨文安排的，分布于精讀課文與略讀課文之中。教師在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字與寫字水平，要改變枯燥乏味、簡單重復(fù)的教授方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓他們掌握不同的識(shí)字方法。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如中高年級(jí)學(xué)生要能借助工具書獨(dú)立解決生字詞的音形義。教師要注重識(shí)字與寫字方法的指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)《最后的姿勢》一課前置作業(yè)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用加一加、減一減等不同的方法辨析識(shí)字;了解象形、形聲、指示等不同的造字方法，從而感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長，增加民族自豪感。

教師要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，通過默讀、瀏覽課文，提高速讀能力，提升他們自主閱讀的能力，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的抽象概括能力和清晰的理性認(rèn)識(shí)。教師要依據(jù)學(xué)情設(shè)置練習(xí)，不能一味拔高。在前置作業(yè)中，教師要為學(xué)生的朗讀、默讀效果提供必要的自我檢測辦法，讓他們能抓住關(guān)鍵句、疑惑句、留白處去理解文本，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方式。教師不囿于課內(nèi)，要將眼光延伸至課外，讓課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得豐厚的語文素養(yǎng)。

教師要注重學(xué)生寫作能力的提升，要不拘泥于固定的形式，要在注重寫實(shí)的同時(shí)豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。前置習(xí)作以自主命題為主，教師命題的寫作內(nèi)容要源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的生活儲(chǔ)備，讓他們能抓住事物的主要特征進(jìn)行寫作。這樣，才能使學(xué)生的習(xí)作富有生機(jī)。

口語交際能促進(jìn)學(xué)生人際間的信息溝通交流，教師要強(qiáng)化學(xué)生的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不同的交際主題中進(jìn)行交流，努力走出無話可說的窘境。教師在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)，要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，縮短學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與話題之間的距離，提高前置性作業(yè)的實(shí)效。

教師要加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間的整合，以及語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合、書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。要通過小組合作的形式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確任務(wù)分工，進(jìn)行資料的搜集、問題的探討以及交流匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，獲得知識(shí)與能力的同步提升。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程，前置作業(yè)形式多元化

1. 設(shè)計(jì)前置作業(yè)主題。教師要通讀課文，充分了解文本的主題，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融入其他學(xué)科資源，與自然資源、社會(huì)資源、家庭資源等建立聯(lián)系，讓其成為前置作業(yè)的素材，以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要讓學(xué)生對(duì)前置作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有發(fā)言權(quán)，為此，教師要充分地了解學(xué)生，要通過與學(xué)生的溝通交流，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師確定的主題不宜過大，要有的放矢，從一個(gè)點(diǎn)切入，這就是作業(yè)的“眼睛”。如在《草原》一課教學(xué)中，教者從“走進(jìn)內(nèi)蒙古草原”的角度設(shè)計(jì)前置作業(yè)如下：默讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意“毯”字的寫法與筆順;理解“渲染”“迂回”“一碧千里”“翠色欲流”等詞語的意思，搜集作者老舍和內(nèi)蒙古大草原的資料，弄清課文寫了哪幾幅畫面，表達(dá)了怎樣的情感？草原的主人是如何款待客人的？

2. 確立前置作業(yè)目標(biāo)。前置作業(yè)的目標(biāo)不能簡單地與教學(xué)目標(biāo)畫上等號(hào)，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)前，要確立總體的目標(biāo)，要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，既不能超出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，也不能降低要求。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平與自學(xué)能力，將自主探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我診斷、學(xué)習(xí)興趣作為主要的設(shè)計(jì)目標(biāo)。如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課中前置作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：朗讀課文，理解生字組成詞語的意思，能結(jié)合課文說出“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的由來;能通過對(duì)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的分析，把握人物的性格特點(diǎn);通過相關(guān)知識(shí)的搜索、小組合作交流，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3. 前置作業(yè)的類型選擇。對(duì)于不同體裁的課文，要有不同的作業(yè)類型，教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置作業(yè)類型，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一是嘗試型作業(yè)。教師在分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去查閱資料，調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知儲(chǔ)備，去主動(dòng)嘗試、積極探索疑難問題。二是發(fā)現(xiàn)型作業(yè)。教師要讓學(xué)于生，將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，為他們提供一定的素材，搭建知識(shí)聯(lián)系的橋梁，喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究意識(shí)，讓他們在探索中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。三是積累型作業(yè)。教師要讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書搜集整理資料，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

三、遵循設(shè)計(jì)要求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)高效化

1. 時(shí)間要靈活。前置作業(yè)是語文教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生留有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，一般要提前一天公布。如果是實(shí)踐性的作業(yè)，教師應(yīng)預(yù)留更多的時(shí)間。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)進(jìn)度相吻合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以反饋發(fā)布。有的作業(yè)可以是家庭作業(yè)，有的可以作為課前或課中作業(yè)，靈活多變的方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐操作能力。

2. 內(nèi)容要具體。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要避免千篇一律，要根據(jù)文本的特點(diǎn)豐富作業(yè)形式。如記敘文的作業(yè)要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素;說明文的作業(yè)要側(cè)重于不同說明方法的運(yùn)用;議論文的作業(yè)要強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)、論據(jù)、論證等內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，中年級(jí)學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞切入，以點(diǎn)帶面理解文本內(nèi)涵;而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師還要為學(xué)生提供相關(guān)聯(lián)的材料，讓他們自學(xué)。

3. 順序要合理。前置作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)新舊知識(shí)的溝通與聯(lián)系，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)作業(yè)，將開放性的作業(yè)放在后面，讓學(xué)優(yōu)生嘗試解決，這樣富有層次的作業(yè)能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

4. 教師要指導(dǎo)。作業(yè)具有指導(dǎo)功能，教師要心中有教材、眼中有學(xué)生，要針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容、易錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)奶葑樱越档蛯W(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師還要提示學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等方法開展自主學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：鹽城市濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）