工具跨界：讓語文學(xué)習(xí)連接“互聯(lián)網(wǎng)+”

管曉成

近年來，眾多專家學(xué)者就“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的主題展開了熱烈討論，其中討論的核心主題之一就是：教育信息化與教育創(chuàng)新。因此，我們要創(chuàng)建交互平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界進(jìn)入語文教育，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供智能化服務(wù)體驗。筆者在實踐中嘗試從以下兩個方面優(yōu)化與更新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。

其一，語文學(xué)習(xí)工具智能化。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)工具有字典、詞典等工具書，還有類似“課課通”“名師點撥”之類的參考學(xué)習(xí)資料。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨和電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)也漸漸成為高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)工具之一，但在語文學(xué)習(xí)上基本是用來“查閱資料”。但是，相比文本類的學(xué)習(xí)工具，互聯(lián)網(wǎng)其實并不太受家長歡迎，關(guān)鍵原因在于家長無法監(jiān)控孩子上網(wǎng)究竟是用于學(xué)習(xí)上的查閱資料，還是用于娛樂休閑上的瀏覽、下載。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，學(xué)習(xí)工具的開發(fā)迭代日新月異。大量的學(xué)習(xí)類APP開始誕生，如悟空識字（語文）、樂學(xué)古詩（語文）、西游數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)）、問酷小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)）、百詞斬（英語）、英語趣配音（英語）、網(wǎng)易課堂（綜合）、喜馬拉雅（綜合）等等不勝枚舉。充分利用學(xué)習(xí)類APP，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半功倍。筆者在教學(xué)蘇教版三年級下冊《練習(xí)8》中的“學(xué)和用”時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的鮮花內(nèi)容跟學(xué)生的生活認(rèn)知有很大距離。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用手機(jī)下載一款拍照識花草的APP——“形色”，在校園中拓展了語文課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生興致盎然，將植物學(xué)知識和語文課堂學(xué)習(xí)打通，既了解了各種鮮花的特點，也學(xué)到了相關(guān)的鮮花古詩詞，最后編出了基于自己個性化研究的鮮花謎語，圓滿完成了教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)。無獨有偶，在教學(xué)六年級下冊《練習(xí)3》“漫話三國英雄”時，我借助教學(xué)用pad，組織學(xué)生舉行了一場現(xiàn)場版三國知識競賽。這項活動不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后面的教學(xué)提供了許多有價值的素材。

其二，語文學(xué)習(xí)形式多樣化。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)形式是師生在一個具體的空間內(nèi)（一般是教室）共同完成教學(xué)任務(wù)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來也對語文學(xué)習(xí)形式的變革產(chǎn)生了重要推進(jìn)作用。當(dāng)下比較典型和普及的是QQ群、微信群、博客等。比如，“班級在線”學(xué)習(xí)就已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生的一種語文學(xué)習(xí)形式。“班級在線”學(xué)習(xí)主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立班級網(wǎng)絡(luò)教室。“班級在線”沒有學(xué)校課堂教學(xué)那樣嚴(yán)格固定的學(xué)習(xí)時間。它通常是由教師布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)、上傳，然后由教師評價反饋。如筆者在教學(xué)四年級上冊《開天辟地》 《普羅米修斯盜火》兩篇神話題材的課文之后，布置學(xué)生搜集一個中國神話或外國神話，進(jìn)行口頭故事講述，采用錄音或視頻的方式上傳到班級QQ群。一方面，作為教師，我可以利用課外時間下載聆聽或觀看每個學(xué)生的講述，給予評價，特別精彩的講述我還可以安排班級分享展示。同時，“班級在線”可以讓學(xué)生作品在一定的時間內(nèi)得以保存。因此，學(xué)生在上傳作品時也可以下載別人的作品學(xué)習(xí)和借鑒，從而不斷優(yōu)化自己的作品。不難發(fā)現(xiàn)，雖然不是師生面對面進(jìn)行教學(xué)，但是，“在線”卻讓有些學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了效率、提升了質(zhì)量。除此以外，“微課”“微視頻”也是不錯的在線學(xué)習(xí)形式。教師或?qū)W生將某個教學(xué)內(nèi)容的重難點錄制成微課或微視頻，發(fā)布到“班級在線”，讓班級學(xué)生自主播放學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的好處是“有的放矢”和“反復(fù)鞏固”。

我們可以有效利用校園資源，邀請學(xué)生錄制微視頻，成為某項知識的指導(dǎo)者，或者某個重難點突破過程體驗的講述者，這對學(xué)生群體學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用非常明顯。比如，筆者在教學(xué)蘇教版三年級下冊《習(xí)作3》指導(dǎo)課“我的發(fā)現(xiàn)”時，原本只是按照常規(guī)教學(xué)，把書上的例文講好用好。誰知道當(dāng)天晚上，班級中的小樊同學(xué)就給我發(fā)來了她通過白天學(xué)習(xí)之后的一個想法。她覺得可以在例文的基礎(chǔ)上增加一點內(nèi)容，從而對班級同學(xué)作文中的薄弱點進(jìn)行一次針對性指導(dǎo)。下文中加下劃線部分就是她增加的內(nèi)容，其他是教材例文。

小草中的發(fā)現(xiàn)

春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。

我撥開小草，驚喜地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在造新家。我不由得瞪大了眼睛，只見它們銜著泥土快速爬到洞口，丟下泥土又轉(zhuǎn)身爬進(jìn)洞里。真不敢相信，它們是如此井井有條。我不禁笑道：“你們真是一群團(tuán)結(jié)的小小建筑師呀！”洞口有一堆新土，那土一粒一粒的，像細(xì)細(xì)的沙。啊，離螞蟻洞不遠(yuǎn)的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像兩根細(xì)長的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！

在和她進(jìn)行溝通之后，我邀請她拍攝一個“‘我的發(fā)現(xiàn)寫作微視頻”在全班播放。視頻中，她詳細(xì)講述了自己“增加”的用意是什么。主要是以下四個方面：

（1） 神態(tài)的補(bǔ)充，“我不由得瞪大了眼睛”寫出了我的好奇、驚訝。

（2） 連續(xù)的動詞，“銜、爬、丟、轉(zhuǎn)身、爬”寫出了螞蟻們的動作，非常細(xì)致，有畫面感。

（3） 心理活動補(bǔ)充，“真不敢相信，它們是如此井井有條”寫出了我心中的感嘆。

（4） 人物語言補(bǔ)充，“你們真是一群團(tuán)結(jié)的小小建筑師呀！”一句寫出了我的贊嘆之情。

小樊還說，教材上的例文是“普適性”的，對于我們學(xué)校的學(xué)生就顯得簡單了一些。同時，咱們班同學(xué)的“細(xì)節(jié)描寫”是比較薄弱的，所以加入這些設(shè)計的目的不僅是讓“發(fā)現(xiàn)過程”更加細(xì)致有畫面感，更是有意識地在這次習(xí)作中對細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行針對性指導(dǎo)。經(jīng)過了小樊的微視頻講解，同學(xué)們寫出的習(xí)作質(zhì)量大大超過了同年級其他按部就班進(jìn)行寫作指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作。更有趣的是，她的視頻激發(fā)了班級中一批熱愛寫作的同學(xué)的興趣，他們紛紛自告奮勇地領(lǐng)取“寫作微視頻拍攝任務(wù)”。現(xiàn)在，甚至計劃申請一個微信公眾號，進(jìn)行“寫作指導(dǎo)兒童版”的資源開發(fā)嘗試。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的跨界學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)工具更為智能，也給語文學(xué)習(xí)開辟了“第二間教室”，讓語文學(xué)習(xí)走向更加廣闊的視域，多了實踐與創(chuàng)新的新土壤。

筆者相信，這只是語文跨界學(xué)習(xí)策略的冰山一角，一定還有更多的跨界學(xué)習(xí)策略需要我們在實踐中摸索。我們需要堅守的是：“跨界”的出發(fā)點是基于兒童的語文學(xué)習(xí)，助力兒童在語文學(xué)習(xí)方面有效率、有突破、有創(chuàng)新，最終提升兒童個體的語文素養(yǎng)。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）