《小兒垂釣》課堂實錄

張娟

一、重溫古詩，自然導入

師：同學們，本學期我們已經學了兩首寫兒童的古詩。誰來給大家背一背呢？

（生背誦《池上》）

師：背得真好，我們從這首古詩中，認識了一個什么樣的兒童呢？

生：我認識了一個天真、有趣、頑皮的兒童。

師：是呀，一個“偷采”，一個“不解”，為我們刻畫了一個活潑、可愛、調皮的兒童形象。

（生背誦《所見》）

師：此時，你又看到了一個什么樣的兒童呢？

生：我看到了一個悠然自得的兒童。

師：“悠然自得”這個詞用得好。這首詩中的孩子先是歌聲振林樾，然后忽然閉口立。一個聰明、機靈、悠然自得的孩子就躍然紙上了。

師：今天我們再來學習一首描寫兒童的詩——《小兒垂釣》。（板書課題）注意“垂”字，中間一橫最長，最后一橫最短。橫畫較多，注意勻稱。題目的意思你讀懂了嗎？

生：一個孩子在河邊學釣魚。

師：是的，這首詩就是詩人胡令能看到了這一幕并寫下來的。課前，我們對詩人胡令能進行了一些調查研究，你了解到他的哪些資料？

生：胡令能是河南鄭州中牟縣人，隱居莆田。

師：很好，你了解了他是哪里人。

生：他年輕時以修補鍋、碗、瓢、盆、缸為生，人稱“胡釘絞”。

師：看得出他家境比較貧寒。

生：他的詩語言淺顯，構思精巧，生活情趣很濃，現(xiàn)僅存七絕詩四首。

師：你關注了他的詩歌特點，今天咱們學的這首《小兒垂釣》正是他的代表作。

二、精讀古詩，入境悟情

（一） 關注停頓，讀出韻味。

師：接下來，我們跟著詩人胡令能一起來看看這個小兒是如何垂釣的。

（生讀詩）

師：字音準確，字正腔圓，表揚你。其實古詩是講究停頓的。這是一首七言絕句，老師已經給大家標注好了停頓，“/”表示短停，“//”表示長停。長停要注意聲斷氣不斷。請同學們認真聽老師讀詩，然后學著老師的樣子再來讀一讀。

（師范讀，生自由練讀）

師：讀得很認真，老師現(xiàn)在和你們合作來讀一讀。老師讀長停頓前面的，同學們讀后面的。

（師生合作讀）

（二） 抓住關鍵，讀懂詩意。

師：這首詩的題目叫《小兒垂釣》，詩中哪一句寫的就是題目的意思？

生：蓬頭稚子學垂綸。

師：哪一個詞正好表示垂釣的意思？

生：垂綸。

師：我們看看“綸”這個字，誰來猜猜看是什么意思？

生：魚線。

師：你是怎么知道的？

生：因為“綸”是絞絲旁。

師：你關注了字的偏旁并理解了意思，真是一個善于觀察的孩子。哪一個詞表示小兒呢？

生：稚子。

師：稚子就是小兒，一般指的是六七歲以下的小孩子。這是一個怎樣的小兒？

生：這是一個頭發(fā)很亂的稚子。

師：這個小兒釣魚時，側坐在莓苔上，側坐是怎么坐的？誰能做好這個動作？

（生做側身坐在莓苔上的動作）

師：（出示莓苔圖片）這就是“莓苔”，又叫青苔，常年長在水邊的巖石上。

師：仔細觀察這個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都是草字頭，上面的草字頭表示和植物有關。下面表示這兩個字的讀音。

師：這個小孩側著身子坐在長滿青苔的石頭上學釣魚，草掩蓋了他的身體。誰能把這句話讀給我們聽？

（生讀，然后全班讀）

（三） 創(chuàng)設情境，品味詩情。

師：就在小兒學垂綸的時候發(fā)生了一件什么事情呢？誰能用自己的話來說一說？

生：有一個路人來問路，這個小兒連忙招手，害怕驚動水里的魚兒。

師：遇到有人問路，小兒遠遠地就招手，因為害怕驚動魚兒，所以不敢大聲應答。下面請同桌兩人配合，一人做路人，一人做小兒，把詩中描繪的畫面演一演。

（同桌練習表演）

師：下面我請一組來演一演。

（生表演。無聲）

師：我們一起來看看這組同學表演的時候，詩中哪個詞沒有表現(xiàn)出來？說說你的理由。

生：問路時應該把問題說出來，而這個表演路人的同學不說話，只做動作，別人就不知道他要做什么。

師：你從哪個詞知道的？

生：借問。

師：很好。借問就是向人打聽，那我們問路的時候應該怎么做？

生：問別人自己想去的地方應該怎么走。

師：那老師也想問一問，“小孩兒，請問去前面的村子該怎么走呀？”這樣問可以嗎？

生：可以。

師：老師還有一個問題，剛剛他們表演的這個距離能不能稱作“遙招手”？

生：不能，因為“遙招手”是在很遠的地方就招手。

師：那我們再來看看他們現(xiàn)在應該站在哪？（表演的同學站得遠一些了）站得這么遠，咱們問話的時候聲音應該怎么樣？

生：響亮。

師：我們總結了這一組同學的經驗，再請一組同學表演，看看這一組表演得怎么樣？我們要做一個文明的小觀眾。

（生表演）

師：同學們都在笑，你剛剛做了一個什么動作？

生：揮手。

師：那你想不想讓他靠近你呢？

生：不想。

師：看來，你不想回答這個路人的問話，老師也能理解你，肯定是釣魚太專心不想驚擾到魚兒。但是當別人向我們問路的時候，我們應該怎么做？

生：主動幫助別人。

師：那你能不能把剛剛的動作再做一次？

（生招手）

師：是呀，這就是“招手”，招手其實就是希望路人可以靠近一些，低聲告訴他。我們一起做做這個動作。

（生一起做招手的動作）

師：瞧，一個“招手”，你看出這是一個怎樣的孩子呢？

生：一個聰明伶俐的小孩。

師：這個孩子用了一個動作就能告訴路人，多聰明呀！這個小孩子遇到有人問路的時候，他就遠遠地招手，害怕驚動了魚兒，而不敢立馬回應這個路人，短短四行詩，卻給我們留下了很深刻的印象，你認為胡令能筆下這又是一個什么樣的小兒呢？請結合詩句想一想，并說出你的理由。

生：當有人問路時，這個孩子主動幫助那個路人，所以我認為他是一個助人為樂的孩子。

師：說話就要像他這樣，把話說完整。還有別的想法嗎？

生：我認為這是一個聰明機智的小兒。因為一個“招手”既不驚動魚，也能回答路人的問話，所以他非常機智。

師：看配圖，這個小兒手拿著魚竿，眼睛緊盯著魚浮。當有人問路的時候頭也不回、只做了一個動作，多專心呀！老師還覺得他很活潑可愛，你從哪可以看得出？

生：從“蓬頭”看出很可愛。

師：頭發(fā)亂蓬蓬的，這就是孩子最真實的樣子，多可愛呀。

三、走出教材，拓展延伸

師：其實還有很多描寫“小兒”形象的古詩，老師再給你們推薦一首宋朝楊萬里寫的《舟過安仁》，我們一起讀一讀，結合注釋，看看你讀懂了什么？

（出示古詩，生自由讀）

生：“使風”，用傘當帆，使?jié)O船向前行駛。

生：我讀懂了明明沒有雨，卻要張傘。

師：“張傘”就是把傘撐開。

生：漁船里有兩個小孩兒。

生：他們收起了船槳，撐起了雨傘。

師：很好，這是詩人乘船經過安仁，看到一只漁船上有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們卻張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘當帆讓船前進啊。你又看到了一個什么樣的小兒？

生：我看到一個聰明的孩子，他把傘當作帆來使用。

生：我看到一個既頑皮又聰明的小兒。

師：我們一起把這首有趣的古詩讀一讀。

（生齊讀《舟過安仁》）

師：詩人無意間觀察到這兩個孩子在船中所發(fā)生的事，讓我們感受到兒童的聰明、童真、稚氣。課后，請同學們搜集描寫“小兒”的古詩，放在一起讀一讀、背一背。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學）