讓學(xué)習(xí)看得見

從思維角度上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是對(duì)語(yǔ)言文字所傳達(dá)的信息進(jìn)行積極的探索、搜尋與研究。讓學(xué)生真切經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，深刻感受思維的跋涉，看得見自身的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)重要的表征。

首先，看得見思考的原點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的主任務(wù)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”與伴生性任務(wù)之一的“思維的發(fā)展和提升”是密不可分的，學(xué)生思維的發(fā)展和提升促進(jìn)著學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。教師要擁有自覺培養(yǎng)學(xué)生思維能力的強(qiáng)烈意識(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，寓思維能力的培養(yǎng)于聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練之中，從而逐漸改變學(xué)生粗率膚淺的語(yǔ)文思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維走向深入。課前或課始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀思考后提出的問(wèn)題即學(xué)生的思考原點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師要盡量給予學(xué)生充分的思維時(shí)間，從學(xué)生閱讀的過(guò)程生成出基于學(xué)生自身興趣、有可能激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、覆蓋面寬的主干性問(wèn)題。

其次，看得見思維的運(yùn)作。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的思考原點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)、理答、拓展等路徑助推學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)思維如何推進(jìn)，從而主動(dòng)走向深度學(xué)習(xí)。例如執(zhí)教小說(shuō)類文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子，深刻認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)，從習(xí)慣性的“分析概括”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙魄槔斫狻保瑥摹案行蚤喿x”走向“知性閱讀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)腦、過(guò)心，在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)提高思維的品質(zhì)。

第三，看得見思路的發(fā)展。學(xué)生的思維品質(zhì)是不同的，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)加以引導(dǎo)，拓展其學(xué)習(xí)思路。葉圣陶先生指出，語(yǔ)言與思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)的好在于思維的正確。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中遇到困難和阻礙，在困惑中停頓下來(lái)細(xì)細(xì)思索，才會(huì)遐想高瞻，探尋出新的思路。教學(xué)實(shí)際中，教師在學(xué)生的思維障礙處，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，巧妙的補(bǔ)充，精彩的辯論等手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路打開并明晰，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

最后，看得見思想的提升。閱讀思維的深處就是思想的提升。閱讀教學(xué)的目的就是要適時(shí)促進(jìn)學(xué)生的理解與感受，從低層次的閱讀走向高層次的閱讀，并通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生獲得新的閱讀方法，尋找文本寫法上的秘妙以及內(nèi)容中的思想之美，讓思想、言語(yǔ)全都走進(jìn)學(xué)生的心中，在學(xué)生的心中留下一個(gè)人、一種精神、扎下一種根。教師引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，讓課堂充滿思維的碰撞，擁有生命氣息的流動(dòng)，讓工具性與人文性得到很好的統(tǒng)一。“做人”與“做學(xué)”，“思維”與“語(yǔ)言”，正如“舞”與“舞者”，共生共長(zhǎng)。

（陳紅，特級(jí)教師、正高級(jí)教師，連云港師專一附小教育集團(tuán)副校長(zhǎng)、江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省小語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員）