試論“閱讀”在高中生物教學中的應用

李立

摘要：在傳統的高中生物教學中，一些教師往往忽略了基礎閱讀部分，認為學生認真聽自己講課就夠了，閱讀教學僅僅是語文學科才會有的東西，高中生物僅僅是記憶抽象的邏輯知識，并將其融會貫通。其實這句話是錯誤的，沒有正確的閱讀方式，學生就不會有良好的知識學習模式。本文主要分析了教師指導學生閱讀課本、解讀課本的方法和技巧，旨在提高學生掌握知識的全面性和牢固性，提高教學效率。

關鍵詞：高中生物;閱讀;應用

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0118

閱讀過程不是一個消極被動的認識過程，而是通過對書本信息的加工與思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種主動學習過程。指導學生閱讀能實現由教師教轉為學生學，充分體現現代教學新理念。在生物學教學中，教師應在問題的驅動下引導學生進行生物學閱讀，讓學生從文字的閱讀中能夠提煉和辨析出有效信息，并能根據情境靈活應用相關知識，從而培養學生的閱讀能力。

一、教材閱讀穿插于整個教學環節

教學時不僅要注重結論性的知識，更要關注得出結論的探究過程，反對死記硬背，不求甚解。根據教材中知識目標的不同，有選擇性地進行詳讀或略讀，做到合理分配閱讀時間，不能平均用力。了解性的知識可一眼帶過，簡單直觀易看懂的知識以自學閱讀為主，對理解掌握運用層次的內容則應品讀并找出關鍵詞，抽象的理論性強的章節則先師生共同探討后再請學生閱讀教材。能畫出示意圖時最好邊讀邊畫，如減數分裂前期I，一個著絲粒上連接兩條姐妹染色單體，一對同源染色體兩兩配對形成一個四分體，四分體的非姐妹染色單體之間可能出現交叉互換等概念很抽象，是重點又是學生的易錯點，通過畫圖就一目了然了。養成邊讀邊畫的閱讀習慣，學生在解題時就會很自然地將文字與圖表結合起來，大大提高了解題的速度和準確率，這樣才能使知識的學習達到應有的廣度和深度，才能適應高考對學生能力的要求。

二、激發興趣

在高中生物的閱讀教學中，教師也要引導學生進行興趣式閱讀，做好對比閱讀工作，教師的閱讀教學引導要緊抓教學內容，針對教學的目標及其教材重點，做好積極的教學引導，特別是那些重點問題的關節點知識，教師要針對這些知識做好閱讀提綱工作，讓學生帶著問題融入新課的學習，進行學生思維的啟發。

在生物教學中，很多高中教材的章節都有插圖，這些復雜的插圖往往涵蓋著重要的生物章節知識，這些插圖本身是具備抽象性的、不客觀的，也就是學生如果僅憑自己的能力，是難以進行文字敘述內容的形象化、具體化、條理化等的展現，這樣就容易導致學生對重點知識的疏漏。在日常生物教學中，教師需要引導學生觀圖，做好插圖的正確參照，認真分析其圖解，進行教材文字內容的對應閱讀，在這個閱讀引導過程中，教師也要注重引導的有趣性，比如在DNA的化學結構、空間結構插圖教學過程中，教師可以就DNA的結構，將其比喻成未來的高樓大廈，這種螺旋性的結構具備很好的多樣性、穩定性，將這種結構比喻成房屋結構，不同形態的房屋結構。同樣的，教師在進行細胞膜結構、線粒體結構等的教學中，也可以運用這種方式。

三、教會學生科學的閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。在日常教學中，教師需要注重對比閱讀法的應用，因為從大腦的邏輯性來講，人們通過對比，更能進行事物本質特征的抓取，這就需要教師多多引導學生進行對比閱讀，主要是針對那些易混淆的知識點進行對比閱讀，從而有利于學生對相關知識的掌握。另一方面在閱讀教材中各種概念、規律性等知識內容時，教師須指導學生學會聯想，找到與之相似相近的有關知識，使其結合起來進行辨析，能加深對概念的理解，強化對各類知識的記憶，防止死記硬背，能把相關聯的新舊知識和各種問題融為一體，起到舉一反三的作用。

四、探究與創新相結合的原則

創新過程和探究過程是密不可分的，在閱讀的前提上，通過探究活動引導學生創新是閱讀教學成功的重要標志之一。教師在授課時，要安排好研究性學習的內容，實時適量地給學生創造探究問題的機會，使閱讀學習成為探究性的、創新式的學習。例如，學習光合作用時，要引導學生研究光合作用和細胞呼吸的關系，在閱讀的基礎上對比在物質和能量變化上的異同點，最好采用列表辨析的方法，結合小組之間的交流和討論，教師指導，由學生自主得出結論。這樣的探究活動既體現了學生在學習上的主體性，也為學生深入掌握光合作用這一重點內容提供了保障。這不僅能提高學生學習生物的興趣，課堂的積極性和主動性也有明顯提高。學生思維的碰撞，也會出現一些新的問題，發現一些新的疑點，這也促成了教師不斷地學習和提高，它不僅讓教師發現了自身存在的不足，對教師的再學習有極大的促進作用，也靈活調動了教師的思維，促使教師反思了教學。

閱讀是學習的基礎，教材閱讀是學習活動中的一個重要方法，教材的作用是教師不能完全替代的。通過讓學生閱讀教材而不是教師講解來理解知識，可以鍛煉學生閱讀并獲取信息的能力。有了閱讀教材的能力，學生從個體特性出發，對教材的潛心閱讀、思考、討論，獨立、有效地從浩瀚的生物教材中尋找和獵取大量知識，親身體驗知識發生的全過程，知識的掌握才更牢固。

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（作者單位：陜西省三原縣北城中學 713800）