語文教學審美情感的培養策略

曹小梅

摘要：初中語文教學中審美情感教育是不可缺少的內容。借助語文教材中豐富的人文地理知識、優秀的文學作品、多樣化的閱讀寫作練習等，循序漸進地提高學生審美能力，這對于學生未來的學習和成長都非常有幫助。本文就以初中語文教學為內容，對其中審美情感教育的開展進行幾點討論。

關鍵詞：初中語文;審美教育;審美情感

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0070

在初中語文教學中開展審美教育，能夠幫助學生獲得更多的審美體驗，培養學生積極的生活態度，促進學生的健康人生觀的形成。另外，審美教育使語文課堂教學形式與內容得到豐富，更加容易激發學生學習興趣、集中學生的注意力，這種環境下學生學習效果顯著，課堂教學有效性也得到保障。

一、審美情感培養的重要性

隨著時代的發展，越來越多的新思想新觀念不斷涌現，其中也會有許多不良思想，所以，這些不良思想會直接影響到初中生的價值取向。提升學生的審美能力，則能夠有效避免初中生受到不良思想的侵蝕。想要提升學生的審美能力，提升學生對文字的審美情感是十分重要的，教師要充分調動學生對語文學科的學習積極性，培養學生的審美情感。初中生正處在身心發展的關鍵時期，該階段中所接觸的思想觀念情感體驗都會對初中生今后的發展產生深遠影響，所以，一定要注重初中生審美情感的培養。這樣做不僅能夠增強學生對于語文學科知識的理解，還能夠幫助學生切身體會到優秀作品所傳達出的優秀品質，這些因素都能夠有效提升學生的個人審美能力。

二、培養初中生語文審美情感的對策分析

1. 體驗式教學培養審美情感能力

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

初中語文培養學生審美情感的過程中，教師可以引入體驗式閱讀法，挖掘優秀文學作品中的素材，強化學生情感體驗，從而提升學生的審美能力與情感表達能力。體驗式閱讀主要包括兩個方面。

（1）范讀，即示范性閱讀，該項任務由教師來完成，教師要在學生面前對文章進行示范性閱讀，在教師閱讀的過程中，學生能夠感受到教師在閱讀過程中的語氣感情，也能夠感受到文章中的主要情感，教師要擁有較強的閱讀能力，如此才能夠將文章主旨傳達給學生，也能夠使師生關系更加緊密。

（2）精讀，精讀部分由學生自己完成。當教師完成示范性閱讀之后，學生要按照教師的要求對文章進行精細品讀。在此過程中，學生能夠進一步熟悉作者的生平和創作背景，在對文章品讀的過程中，學生能夠真切體會到文章的主要意境，也能夠進一步了解文章中主要人物的特征，以此增強學生的閱讀體驗。

2. 情境教學培養審美情感能力

審美情感體驗是情感交流的過程，所以，初中語文教師在進行審美情感教學的過程中，應該注重學生在不同階段的不同情感體驗。當學生身處不同環境的時候，就會產生不同的感受，而這種感受也會隨著環境的變化而變化，所以，教師可以利用情境教學方法來培養學生的審美情感。

比如《我愛這片土地》是初中教學階段的重點篇目，而學生雖然明白這是一篇描寫對熱愛故土的文章，但對其中的情感，卻無法真正體會。此時，教師應該借助為學生創建生動情境，播放一段多媒體動畫，為學生營造真實的情感氛圍，在潛移默化中體會作者的細膩情感，感受作者對故土深沉的愛。在生動的情境中，學生的情感得到熏陶，也會被課文中優美的語句所感染，審美體驗得到升華。

又如《鄉愁》一詩是余光中先生的代表作品，課文的主旨是表達對故鄉的思念之情。這是一首詩，語言凝練而形象，詩中將鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，全詩呈現給我們的是四幅鮮明又具體的生活畫面。在欣賞這首詩的時候，教師就可以為學生創建一個生活情境，播放多媒體課件，將這些事物的意義展現出來，并引導學生展開自己的想象和聯想，將課文中所描繪的內容與自己的生活經歷聯系在一起，想一想自己生活中是否見到過這些場景，或者是否也曾體會過對一個人，或者一個地區的思念。此時，學生就會陷入深深的沉思之中，通過回憶自己的經歷和感受，與作者產生情感的碰撞和交流，進而對《鄉愁》一詩中對故鄉深深的思念有更加深刻的體會，獲得更高層次的情感體驗。

3. 拓展視野培養審美情感能力

審美情感是隨著學生的心理發展變化而變化的，所以，教師不應該限制學生的思想情緒，要采用不同教學方法拓寬學生視野，這樣既能夠提升學生的理解能力，也能夠幫助學生提升其創造能力。

比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，教師可以根據父親攀上月臺的細節描寫向學生描述出父子離別時的情境，作者用了“探、穿、攀、縮、傾”等一系列動詞，教師引導學生細讀文章，想象一下“父親”這樣的身材，為了給兒子買橘子，穿過月臺完成這些動作的艱難場景，是不是會鼻頭一酸。“攀”體現了月臺的高度，可見“父親”爬的吃力;“縮”寫出了他攀爬困難的樣子;“傾”體現了“父親”身子肥胖，爬時的費力。這字字句句既體現了“父親”對兒子的關心、關懷，也能夠幫助學生感受兒子對父親的關心。這種含蓄、樸素的表達方式，恰恰可以觸動人心。

針對這一段的描寫，教師可以組織學生進行知識拓展練習，讓學生說說自己與父親之間的故事，強化學生對課文中心思想的認知，促進學生情感審美。

4. 結合生活培養審美情感能力

語文學科與我們的實際生活具有較強的關聯性，所以，教師在教學過程中，一定要鼓勵學生多觀察生活。生活中很多東西都能夠給人不同的情感體驗。比如在學習朱自清的《春》時，作者對春風、小草、花兒的描寫十分詳細，采用不同的表現手法使其變得生動形象，仿佛一切都是活的，富有生命力的。

在學習過這篇文章之后，教師可以布置一篇與描寫自然相關的作為題目，文章形式自選，但應該注重描寫自己的感受以及對自然中事物的觀察。這樣的作業不僅能夠促進學生進一步觀察生活，也能夠進一步體驗生活，深入自然。通過對小細節的觀察，感受出自己的情感體驗，無限的自然風光也能夠幫助學生構建出一幅亮麗的圖畫，可以給學生無限的想象空間。學生在寫作過程中可以加深自己對自然風光的印象，對自然風光進行描寫的時候會對其進行深刻回憶，描寫的過程中加上自己的想象，使文章更加生動，仿佛情景再現一般。可見，生活體驗在培養學生審美情感方面起著關鍵作用。

5. 激情朗讀培養審美情感能力

作為我國文化瑰寶的語言文字，其中的抑揚頓挫都能組成不一樣的內容，僅以我國詩詞為例，不同的語調、發音，都能使人在讀起來的時候充滿韻律感，獲得聽覺上的享受。通過激情朗讀，可以更好地讓讀者領悟到作者蘊含在文章中的感情，把握文章主旨，同時也可以使學生的審美能力得到提升。學生在閱讀文章時，不能僅僅理解字面意思，更要通過文字去領悟其深層次的含義，教師在教學時，也應當對文章中較為隱蔽的美進行詳解，幫助學生增強理解，進而提升學生閱讀文章的興趣。

結束語

語文學科在審美教育方面具有天然的優勢，初中教師應該充分借助語文學科中豐富美學素材和人文素材，充分培養學生的審美意識和審美能力。另外，要教師充分利用我國優秀的文學作品，豐富學生的知識結構，促進學生審美素養的不斷提升，唯有如此才能夠充分發揮出語文學科的美學價值，更好地奠定初中學生的語文基礎。

參考文獻：

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[3] 李 敏.淺談新課改下初中語文的審美教學[J].作文成功之路（上），2018（8）.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區城東中學 519125）