農(nóng)村薄弱高中學生政治學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

沈金柱

摘要：《新課程標準》把各學科教學的目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，只有圍繞培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)開展教學活動才能適應(yīng)新時代、新高考。本文將從學生、教師、學校三個層面分析農(nóng)村薄弱高中在培養(yǎng)學生政治學科素養(yǎng)方面存在的問題，并從教師轉(zhuǎn)變教學理念、變革教學方式、時政滲透、鄉(xiāng)土資源運用、第二課堂活動五個方面探討培養(yǎng)學生政治學科素養(yǎng)的辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱高中;政治學科素養(yǎng);課程改革

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0051

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是國家新一輪課程改革的方向。新課標明確提出“高中政治課程要以提升學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊駷槟繕恕薄榱司o跟新課改的步伐，也為了更好適應(yīng)高考改革的要求，作為農(nóng)村薄弱高中的一線教師必須積極思考、大膽探索。

一、農(nóng)村薄弱高中培養(yǎng)學生政治學科素養(yǎng)的困惑及原因分析

由于農(nóng)村與城市區(qū)域發(fā)展差異造成的資源偏差，農(nóng)村薄弱高中在培養(yǎng)學生政治學科素養(yǎng)的實踐中存在很多困難。具體分析如下。

1. 學生層面的原因。農(nóng)村薄弱高中的生源質(zhì)量普遍較差，學生的整體素質(zhì)與學習能力比較一般，對高中政治課的學習總體處于被動地位;學生尚停留在讀讀背背階段，知識記憶的多，獨立思考問題的少;學生的知識遷移能力比較差，理論聯(lián)系實際、分析解決實際問題的能力不夠;學生獲取社會時政信息基本源自課堂，渠道較為單一。

2. 教師層面的原因。農(nóng)村薄弱高中政治教師的教學創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不高，教師的教學形式相對單一，對學生的吸引力不夠;教師在教學過程中知識講授的過多，引導(dǎo)學生參與課堂較少;教師的教學內(nèi)容過分拘泥于教材，沒有整合時政信息、鄉(xiāng)土文化、社會生活實踐等資源有效拓展、延伸課堂教學，在一定程度上束縛了學生的眼界和思維空間。

3. 學校層面的原因。農(nóng)村學校的教學設(shè)施無法與城市相比，學生的網(wǎng)絡(luò)使用、課外閱讀都相對有限，造成學生接觸的信息有限，影響到學生眼界與思維。由于各種客觀條件的制約，農(nóng)村學校開展學生社團活動、課外參與體驗活動相對較少，也影響到學生知識的運用。學生課內(nèi)學習的知識、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，很難形成真正的學科素養(yǎng)。

二、農(nóng)村薄弱高中培養(yǎng)學生政治學科素養(yǎng)的途徑

高中生政治學科素養(yǎng)的形成是一個與高考政策、教材資源以及教師教學理念、方法密切相關(guān)的教育教學過程，也是學生在掌握學科知識基礎(chǔ)上，逐步內(nèi)化成相對穩(wěn)定的、具有政治學科特征的知識、能力、態(tài)度、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和精神面貌的過程。

1. 農(nóng)村教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，把教學重心由單純的知識傳授、應(yīng)對考試轉(zhuǎn)向知識、能力、情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)。教師要加強學生探索知識形成過程和科學方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生自主獲取知識和終身學習的能力。

2. 農(nóng)村高中的政治教師要不斷革新教學方式，構(gòu)建開放、民主、生成型課堂，發(fā)揮課堂教學在學科素養(yǎng)培養(yǎng)中的主陣地作用。農(nóng)村高中的學生習慣于當聽眾，在參與課堂、主動思考、表達觀點等方面有明顯的欠缺。這就更需要教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問，把學生的身心帶入課堂中來，更多鼓勵學生大膽講出自己的所思所想，鼓勵學生之間的討論、交流。讓學生在暢所欲言中、在思維的交匯中發(fā)現(xiàn)錯誤，形成對事物正確的看法，培養(yǎng)學生參與意識、科學理性精神。

3. 農(nóng)村高中的政治教師在教學中要注重時政信息的滲透，開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生對信息的敏感度。農(nóng)村學校的學生對國家大事、時政信息了解的非常有限，學習局限于教材，這明顯不符合政治學科學習要求。為此，教師在教學活動中要盡可能多的創(chuàng)造條件、搭建平臺傳播時政信息，鼓勵學生關(guān)心國家大事、多接觸社會熱點問題。比如選擇恰當?shù)臅r政熱點引入新課、課前2-4分鐘的時政新聞播報、結(jié)合教學重點的熱點新聞評述、撰寫時事評論小文章等形式。注重時政教學才能引導(dǎo)學生緊跟時代步伐，真正了解我們的國家，培養(yǎng)學生的政治認同、法治意識。

4. 農(nóng)村高中的政治教師在教學中還要學會恰當?shù)剡\用鄉(xiāng)土素材，拉近書本與生活的距離，引導(dǎo)學生在生活中感悟知識。農(nóng)村學校的學生在談?wù)搰掖笫聲r可能無話可說，但談到家鄉(xiāng)的話題時往往熱情高漲，他們有比城市學生更直接的生活體驗。因此，在教學活動中，我們要選取恰當?shù)泥l(xiāng)土素材充實到教學內(nèi)容中來，比如在《經(jīng)濟生活》的教學中結(jié)合徐聞的菠蘿經(jīng)濟、香蕉經(jīng)濟、北運蔬菜種植經(jīng)濟等地方特色產(chǎn)業(yè)，在《文化生活》教學中結(jié)合徐聞的貴生文化、紅土文化、石狗文化等地方文化現(xiàn)象。總之，將鄉(xiāng)土素材運用教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高政治課的教學效度，而且能培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的感情，升華學生的精神境界。

5. 農(nóng)村高中的政治教師也可以適當開展第二課堂活動，拓展課程資源，提升學生政治情懷和公共參與能力。教師可以指導(dǎo)學生開展各類社團活動，例如讀書社的讀書讀報、演講社團的演講活動、時事社團的競賽、講座等，也可以組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐活動。

培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)對農(nóng)村薄弱高中的政治教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，教學實踐中不斷嘗試應(yīng)該是教師永恒的追求。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省徐聞縣實驗中學 524100）