捕捉錯誤 生成多姿課堂

周明宣

摘 要?課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。同時教師也要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學(xué)活動中，變學(xué)習(xí)錯誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，才會看到錯誤背后的成功，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，折射出燦爛的光芒。

關(guān)鍵詞?捕捉錯誤;收獲精彩

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0185-01

課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程。在這個過程中，學(xué)生難免會犯各種各樣的錯誤，學(xué)生的錯誤是他們成長過程中不可避免的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)善待錯誤，抓住契機(jī)，讓錯誤變成寶貴的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，收獲精彩。

一、巧用錯誤，拓展知識內(nèi)涵

課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)力.心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。巧用學(xué)生的“錯誤”，往往能使課堂有效生成，也能使學(xué)生在爭論中拓展知識的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，先讓學(xué)生拿出平行四邊形框架玩一玩，學(xué)生們一邊使這個框架變大變小，一邊在積極思考著，相互商量著。終于，一個學(xué)生興奮的走上講臺，他把長方形拉成平行四邊形后問：“你們知道平行四邊形的面積是多少嗎？”讓我始料未及的是，大家異口同聲地回答：“7×5=35?！边@個學(xué)生還慷慨陳詞地說：“因為兩條鄰邊沒變還是7和5?！蔽覜]有做出及時的評價，而是說：“是這樣嗎？再拉一拉看?！边@個學(xué)生得意的一拉、再拉、再拉，拉至鄰邊幾乎挨近時我故意說：“兩條鄰邊沒變還是7和5，這個平行四邊形的面積還是7×5=35?！焙⒆觽兓蛏︻^撓耳，或竊竊私語——“它們相鄰邊的長度沒變，乘積也應(yīng)該不變，但這個平行四邊形的面積明顯越來越小了，也就是面積在變化，所以平行四邊形的面積不能用相鄰兩條邊的乘積！”

這節(jié)課學(xué)生錯得自然，面對這個真實的錯誤，我沒有回避，而是順?biāo)浦郏寣W(xué)生不斷拉框架，在思考、爭論、實踐中拓展知識的內(nèi)涵，這就是錯誤帶來的附加值，錯誤催生出的精彩。

二、善用錯誤，揚起自信風(fēng)帆

“人非圣賢，熟能無過。”特別是小學(xué)生各方面的發(fā)展都沒有成熟，“錯誤”會伴隨著他們成長。而學(xué)生犯了“錯誤”后，往往會顯得非常心虛和自卑，如果我們教師能正確的評價，精心的呵護(hù)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，不但能使“錯誤”變成“創(chuàng)新”，而且還能幫助學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。

如在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時，我讓學(xué)生折出這張紙的并涂上顏色，學(xué)生們紛紛動手折、涂，競相把自己的作品貼在黑板上。此時我發(fā)現(xiàn)丁艷艷把自己的作品悄悄地塞進(jìn)口袋里，然后又拿出來。我安慰地問：你折的是什么意思，可以告訴老師嗎？她說：我把這張紙平均分成4份，每一份是。我讓她把貼在黑板上，并寫出，又讓她把得到的過程復(fù)述一遍，然后讓大家評價，大家說“折多了”，我卻說“她很有超前意識，把超越折成了，而且說的也很正確，我要感謝她引領(lǐng)大家對分?jǐn)?shù)作了進(jìn)一步的了解?！庇羞@樣的呵護(hù)和鼓勵，她的臉上揚起了自信的微笑。

可見，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理地利用，巧妙地引導(dǎo)，積極地呵護(hù)，讓學(xué)生在沒有斥責(zé)、沒有恥笑的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生就能以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三、借用錯誤，提高辨析能力

《課標(biāo)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育;不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。而真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這種、那種錯誤，我們教師就要考慮如何利用好這些“錯誤”化弊為利，我們也可以經(jīng)常針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行“將錯就錯”的訓(xùn)練，這種“化錯為正”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從正、反不同角度修改錯誤。這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以揚長補短，拓寬學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如在教學(xué)應(yīng)用題時，出示一道練習(xí)“鉛筆有30支，比圓珠筆的3倍多6支，圓珠筆有多少支？”學(xué)生列出的算式有：①3×30+6;②3×30-6;③（30+6）÷3;④（30-6）÷3;⑤30÷3-6;⑥30×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯？通過學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，④是正確的。這時，我“將錯就錯”，因勢利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，針對其他算式改編出應(yīng)用題。這樣“將錯就錯”，舉一反三，從錯誤列式出發(fā)，改編應(yīng)用題，使所列算式符合改編后的應(yīng)用題，有利于提高學(xué)生的辨析能力，使類似的錯誤不再重犯，收到了很好的效果。

“錯誤是一朵美麗的浪花”，課堂上我們要善于捕捉這美麗的浪花，巧妙地加以利用，讓學(xué)生在糾錯、改錯中領(lǐng)悟方法、積累經(jīng)驗、明辨是非、體驗尊嚴(yán)，使課堂煥發(fā)出生命的活力，收獲別樣的精彩。