小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略

黃淑曉

摘 要?小學數學題的內容中不可避免的要遇到應用題，因為它能對小學生的學習能力、思維能力、計算能力以及實際運用能力有很大的幫助。那么，小學教師要完成數學教學就必須對數學的應用題有深刻的理解并完成好的講解，以此來提高學生解應用題的能力，提高學生解題的正確率。

關鍵詞?小學數學教學;應用題;問題;優化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0093-01

小學數學應用題雖然不是很難，但是在具體的教學過程中，由于學生思維能力的局限性，應用題的教學上存在著某些問題。

一、小學數學應用題在教學上存在的具體問題

根據長時間的調查我們得知，數學應用題在教學上存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）小學應用題教學過于機械化，布置作業的題量過大

在小學我們都遇到過這種情況，老師特別注重教學，從而把教學的側重點放到學生的作業上，老師在某同一類型問題上通常要布置大量的題來讓學生進行訓練，有時訓練的量過大反而會影響作業的質量。比如在課堂作業上，老師布置了超出課堂時間的訓練量，學生為了完成作業也就不擇手段，互相借鑒抄襲。其次在家庭作業上，作業量太大學生會對做作業產生厭倦感，因而影響到學生做題的質量，影響到整個學習的效果，嚴重的是可能會形成不良的學習習慣。

（二）小學數學教師沒有將生活融入應用題教學

應用題是用文字來表示已知的量，它相比于填空題、選擇題這些簡單明了的題目來說更為枯燥，大量的文字讓學生讀來也覺得厭煩，可能一個題目的大量文字就將學生弄得昏昏欲睡，何談解題呢？為了激發小學生解答應用題的興趣，總是將真實生活融入到學習中去。然而，在教學的實際運用過程中，情況并不樂觀。就比如老師再要求同學們計算乘法時，提出這樣一個問題“搭一面墻需要一百匹磚塊，現在我要搭八面墻需要多少塊磚？”在老師的指導下，同學們最終也都算出了答案，可是學生會想現在搭墻與我有啥關系，對這樣的應用題本身不感興趣，完成解答就是為了完成老師布置的任務，對知識的理解也不會太深。但是如果在考學生的乘法運算時，出這樣一道題：“每天吃2個蘋果，一個星期后吃了多少蘋果？”這樣學生對與自己生活息息相關的就產生了某種興趣，他們想算自己一個星期能吃多少蘋果，這樣數學題的教學就簡單多了，學生學得也會有趣很多。

（三）小學教學教師沒有留足夠的時間給學生自己動腦思考

能鍛煉學生的邏輯思維能力是數學這門課程的重要作用之一，其次數學還能教會學生怎么樣獨立思考解決問題。因此學生在學習數學時需要一定的時間消化已學的知識。但是，至今大多數的實踐教學中，老師將課堂的時間利用得很好，基本都是老師一人在課堂上講，并沒有給學生留下思考的時間，下課后學生急忙完成作業后，也不會對已學內容進行復習思考。因此學生沒有足夠的時間去反思問題，去消化知識，這樣老師的教學效果會大打折扣，可能反復講過的知識，學生都記不住。

二、如何優化小學數學應用題教學

（一）靈活改變教學方式，避免機械化教學

刻板的教學方式對于學生的學習不利，一方面老師在對同一個教學模式反復講解后自己也沒有了激情，另一方面學生的學習興趣也不利于激發出來，更不利于學生邏輯思維能力的培養。因此，小學教師應在自己的教學方式上不斷創新，對自己的課堂要有明確的把握：第一，適量的布置數學應用題作業，讓學生能在有限的時間內保質保量的完成作業。第二，利用現代信息技術巧妙解決數學應用題，利用電子信息技術壓縮課堂講課時間，給學生留下自己思考的時間，提高課堂效率。教師必須不斷改進教學理念，實施靈活教學，科學教學，一改傳統刻板的教學模式，挺高課堂教學效率。

（二）將小學生的生活融入到解答應用題上

如何優化數學應用題的教學？就是將學生的興趣調動起來，將學生息息相關的生活融入到數學運用題的解答上。有時學生在解決某些問題時感到枯燥乏味，這時候將應用題的素材換成日常可見的事物，學生在解答時就不會覺得與自己無關了。例如，老師提出問題：“甲車按每小時60km的速度駛離家，請問三小時后他離家多遠？”這種題目學生見得多，也不耐煩。如果說換成自己生活中的，小明每天從家走到學校都用了30分鐘，小明走路的速度是每分鐘72米，請問小明家距離學校多遠？學生對這樣的問題就比較感興趣。如果能將應用題的解答貼近學生的日常生活，改變傳統的教學模式，就會大大提高學生的學習效率。

三、總結

綜上所述，優化小學數學應用題的教學，就應該清楚認識到在教學中存在的問題，不斷改進傳統的刻板的教學模式，將生活與問題的解答相結合，不斷提高課堂的學習效率，提高學生的學習能力、邏輯思維能力。

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