小組劃分科學性的研究

劉相娟

摘要：合作學習是新課改倡導的學習方式之一，而學習小組的建設與培訓是合作學習的關鍵。根據班級的不同情況，筆者嘗試著劃分成以下幾種方式：1. “組間同質，組內異質”劃分方式;2. “組間異質，組內同質”劃分方式;3. “學科互補，性格兼顧”劃分方式;4. “重點突出，標桿帶頭”劃分方式。

關鍵詞：小組劃分;科學性;合作學習

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0117

改變傳統的學習方式是新一輪課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的學習方式之一。如何真正在課堂上讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中，讓合作學習具有實效，這是值得每位教師關注的問題。根據近幾年的課改經驗，筆者認為，最重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究。建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

合作學習小組通常有6名學生組成，根據班級的不同情況，筆者嘗試著劃分成以下幾種方式。

一、“組間同質，組內異質”劃分方式

“組間同質，組內異質”劃分方式，在構成上要求小組成員的性別、智力水平、學業成績等方面有著合理的差異，而小組與小組之間是基本相同的，這樣，使每個小組成為全班的縮影或截面。

所謂“組間同質”是指：班級內小組與小組之間的差異應該盡可能小，使各組之間的各方面的情況盡量接近。這樣做的目的是讓所有小組都站在同一起跑線上，為實現小組與小組之間的公平競爭奠定好基礎。

所謂“組內異質”是指：小組內每個人的各個方面（成績、性格等）的相同處盡可能少一些。學生的發展，無論是從哪個方面考慮，都有著明顯的不平衡，有時個別差異還非常明顯。在每個小組里面保持這種差異，把具有不同長處的學生分在同一小組，目的在于形成“優勢互補”。

這種劃分適合于班級成員成績差別不大的班級，“組間同質”保證了全班各個小組之間的公平競爭，而“組內異質”為組內成員的合作學習奠定了基礎。

二、“組間異質，組內同質”劃分方式

“組間異質，組內同質”的劃分方式，在構成上要求小組成員的性別、智力水平、學業成績等方面都基本相同，而小組與小組之間拉開層次，這樣，讓小組與小組之間形成層次，這種劃分方式有利于課堂分層次教學。

這種劃分適合于班級成員成績差別較大的班級，比如，學校的“國際班”。因為國際班的學生入校成績參差不齊，如果按照“組間同質，組內異質”劃分方式來劃分，不良學習習慣勢必會影響其他較好的學生。因為成績好的學生不是太多，想讓成績好的學生去影響成績需要盡快提高的學生可能性不是太大。同時，這種劃分方式有利于教師分層次教學，教師根據不同小組的情況進行分層設置作業，分層推進學生的成績，這樣會讓每位學生在自己原來的基礎上都能有不同程度的進步，真正實現“全員推進，不讓一個學生掉隊”的美好愿景。

三、“學科互補，性格兼顧”劃分方式

“學科互補，性格兼顧”劃分方式，在構成上要求小組成員的學科成績存在著差異性，性格上有著明顯的不同性。這樣，讓班級每位小組成員都能夠在其他成員的影響和幫助下盡快成長，促進班級學生整體進步。

所謂“學科互補”是指，一個小組內的學生，各有自己學科的優勢，把這些學科優勢不同的學生分在一起。一般科科優秀的學生在班級中為數不多，你英語棒，他數學好，如果同桌之間學科成績強弱不同，能起到取長補短的作用。

“性格兼顧”是指，同一個組內的學生，除了考慮學科優勢外，也要考慮到性格的互補性，盡量讓性格相同的學生不在一個組。心理學告訴我們：以膽汁質為主要特征的學生有敢想敢做敢創新等優點，會對那種畏頭縮尾、拖拖拉拉做事方式的粘液質或抑郁質為主要性格特征的學生起到激勵作用;但粘液質的學生本身又有沉穩、仔細等性格優勢，對易出錯的膽汁質學生大有好處。對一些自控力比較差、心情比較浮躁、喜歡隨便講話的學生，教師應該有意識地將他安排在一群與他“話不投機”的人群中，讓他有個靜心反悟的過程。因此，“性格互補”應是編排座位時考慮的重要因素之一。

四、“重點突出，標桿帶頭”劃分方式

“重點突出，標桿帶頭”是指，在一個班級內把智力水平、學業成績等方面都比較優秀的學生組成一個小組，讓這個小組起到模范帶頭作用，從而影響和帶動班級的其他學生。

一個班級如果整體需要影響和帶動，那么就可以把成績較好與智力水平相當高的學生組成一個小組，多多關注并嚴格要求他們，讓這個小組各個方面都能夠起到示范帶頭作用。然后，以這個小組為標桿，規范要求其他小組的學生，從而在盡量短的時間里讓整體學生都能夠盡快提高，讓整個班集體形成團結向上、積極進取的精神狀態。

總之，在組建小組時，根據自己班級的實際情況，可以將以上四種情況有所選擇或組合的使用。在課堂教學中，如果建立好、組織好小組，那么就能夠發揮每位學生的優勢，喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智。因此我們必須積極營造適合學生合作學習的環境，培養學生積極合作的意識，發揮學生合作學習的潛在功能，從而讓我們的課堂教學煥發出該有的生命活力。

（作者單位：河南省濮陽市濮陽外國語學校 ?457000）