優化英語閱讀教學，提升學生思維品質

沈玲萍

摘要：《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。”換句話說，高中英語教學不僅要讓學生掌握語言知識和文化知識，還要培養學生的自主學習能力，更重要的是促進他們思維空間的拓展和思維品質的提升，最終實現學生英語學科核心素養的形成。因此在英語教學過程中，教師要重視培養學生的思維能力，提升學生的思維品質。

關鍵詞：英語閱讀教學;提升思維品質;觀摩課

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0059

受傳統英語教學模式和應試教育的影響，在目前的高中英語實際教學過程中，教師往往只重視學生語言知識和語言能力的培養，設計的活動也局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練，忽略了學生思維品質的塑造，從而導致許多學生對英語閱讀的理解只是停留在表面。這不僅影響了閱讀理解的準確率，而且對讀后續寫和概要寫作也會造成一定困難和障礙。因此在英語教學實踐過程中，教師要注重對學生思維邏輯性、創造性、批判性等的培養，使學生能夠在學習語言過程中，不斷提高自己的學習能力、文化意識、思維品質以及學習能力等英語學科核心素養。

作為核心素養的思維品質，不同于一般意義的思維能力。它是與英語學習密切相關的一些思維品質，主要包括思維的靈活性、敏捷性、深刻性、獨創性和邏輯性等方面。在此，筆者以觀摩一堂由慈溪市三山中學周燁老師執教的公開課《EliasStory》（必修一unit5）為例，談談基于核心素養的高中英語思維品質的培養。

一、引入熱衷話題，提升思維的敏捷性

學生思維的敏捷性取決于其思維的活躍程度。如何激發學生學習英語的興趣，使他們的思維活躍起來并積極主動參與到學習過程中，這對教師而言是一大難題。

在導入環節，首先授課教師以name guessing game的形式吸引學生興趣。接著，周老師按先后順序在PPT上展示3-4句人物描述的句子，讓學生根據描述猜出人物名字，一個是學生熱衷的名人Angelababy，另一個是文本教材中的主人公Nelson Mandela。描述的句子有淺入深，層層遞進，能夠引發學生猜測和想象的思維欲望，激活豐富的知識準備，課堂效果很好。

在本環節，授課教師注重學生思維敏捷性的訓練。首先恰當地選用了當紅明星，充分調動了學生學習的積極性。其次開門見山地成功導入話題人物Nelson Mandela，為下一環節做鋪墊。另外，又把這兩個人物進行對比，拋出一個問題：“Whats the difference between famous people and great people？”順利地圍繞本單元的話題——Great men。特別是人物描述的句子，環環相扣，促使學生積極思考，促進思維敏捷性的提升。

二、巧妙設置問題，培養思維的獨創性

高中英語材料有著豐富的內涵，值得我們教師引導學生探索。在教學過程中，教師要尋找切口巧設問題，激發學生的好奇心，培養他們思維的獨創性。

由于這篇文章是以第一人稱Elias寫的，學生很難把他和Nelson Mandela兩個聯系在一起，對于學生而言，理解文章的篇章結構有一定的難度。為此，授課教師積極尋找切口，設置了兩個問題，幫助學生理清文章脈絡。

Q1：What help did Mandela offer to black people in 1952？

Q2：What did Elias do in 1963？

通過對這兩個問題的思考和回答，讓學生關注了兩個時間點。接著教師又提出了一個問題：So what happened between 1952 to 1963？ 這個問題利用時間空擋提出質疑，激發了學生的好奇心，使學生饒有興趣地閱讀文章的主體內容。教師獨特新穎的思維模式進一步培養和促進了學生思維的獨創性。

三、運用思維導圖，提高思維的邏輯性

思維導圖是一個行之有效的英語學習策略，它可以將零星的信息片段以一定的邏輯性整合在一起，給學習者呈現清晰的篇章結構，這對學生理解文本信息以及了解作者的寫作意圖很有幫助。

為了讓學生更好地理解文章的結構，體會Elias的經歷和情感變化，授課教師先給學生展示了一張思維導圖：

借助這張思維導圖，學生積極在文本里搜集相關信息，通過解讀Elias的經歷和Mandela給他的幫助，深刻理解了Elias從sad到proud的情感變化，并從中體會到Mandela的無私、善良和慷慨。同時，在思維導圖的幫助下，提高了思維的邏輯性。

四、深度挖掘文本，促進思維的深刻性

在閱讀教學中，教師不僅要引導學生對閱讀材料進行表層理解，更重要的是引導學生積極思考，挖掘文章的隱含意義，揣摩作者的寫作意圖，從而促進學生思維的深刻性。

在deep-reading環節，授課教師布置了一個任務：Think out some adjectives to describe Elias life after he joined the ANC based on what you have learnt and try your best to prove it.

這個問題激發了學生的思維動機。有了前面內容的有效輸入，學生能順利地對文本信息進行加工處理。通過認真研讀課文句子，學生感受到了Mandela的作用和影響之大，慢慢感覺自己走進了Elias的心靈深處，因此很容易概括出幾個形容詞，如：dangerous but meaningful，也能找出文章的細節以證明自己的觀點，進而對文章主題有了進一步理解，促進了思維的深刻性。

五、組織小組討論，培養思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，主要表現為從不同角度和不同層面思考問題。組織小組討論，促使學生（上接59頁）個性化發展，引導學生充分想象，開發思維潛能，拓寬思維空間，促使學生多角度多方位去思考問題，培養思維的靈活性。

課堂最后一個活動，教師組織了一個小組活動——續寫（Continuation Writing）。學生3-4人一組，授課教師拋磚引玉：“One day， we decided to blow up the Union Building...”，并給出了一些key words， 引導學生發揮想象，積極討論故事的發展，最后讓他們把自己的思維成果書面化。在這樣的小組活動中，每位學生各抒己見，思維百花齊放。在討論中他們逐漸形成了自己的思維品質，進一步培養了他們思維的靈活性。

隨著高考改革的不斷深入，我們的英語教學不能僅僅停留在語言知識和語言及技能層面，更重要的是要在教學過程中培養學生良好的思維品質。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、邏輯、獨創等思維品質，才能更好地完成思維過程，實現對文本的分析、綜合、概括、判斷、推理、內化和運用。只有把思維品質的培養與閱讀能力的訓練有機結合起來，才能真正培養學生的英語學科核心素養。

（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學 345300）