生態理念下高中生地理核心素養培育路徑探析

摘 ? 要：隨著我國經濟的快速發展，國家對教育事業越來越重視，高中地理教師一定要結合核心素養的具體要求和特征構建有針對性的教學體系。本文介紹了地理核心素養的概念和內涵，闡述了生態理念下培養高中生地理核心素養的有效策略。

關鍵詞：高中地理;核心素養;課堂教學

作者簡介：吳智杰，廣東省廣州市第九十七中學教師，研究方向為高中教育教學。（廣東 ?廣州 ?510260）

中圖分類號：G633.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0060-02

隨著新課改的全面推進，教育部門對學生核心素養的培養提出了明確的要求，要求必須將學生核心素養的培養與各學科的教學相結合，從根本上促進學生的全面發展。在高中地理教學中，教師必須立足地理學科教學實際，從多個方面強化課堂教學效率，提升學生的地理核心素養。

一、高中地理核心素養概述

1. 空間視角。地理是一門研究人類生存空間的學科，是將地理事物的空間結構、分布、差異和聯系作為研究的焦點，致力于揭示地理事物或現象在時空上的運動和變化規律。人們的生活中經常會涉及空間觀念的研究，小到個人的私人空間，大到整個宇宙空間。因此，學生必須樹立一定的空間觀念，這對學習地理知識和分析地理問題具有重要意義，是提升地理核心素養的重要基礎。

2. 人地觀念。人地觀念在地理學科中是一種基礎的價值觀念，這種觀念與科學發展觀相吻合。教師必須從可持續發展的角度著手，樹立正確的教育發展理念，將其貫穿于整個地理學習中，幫助學生樹立良好的人地觀念，從根本上提升他們的地理核心素養。

3. 地圖技能。地圖是學習地理知識的重要載體，同時也是地理學習中的一種關鍵語言。因此，教師不僅要教會學生讀圖、用圖，還要指導學生學會繪制地圖，并能從地圖中獲取相應的地理信息，這樣才能更好地提升學生的地理核心素養。

4. 實踐技能。地理學科具有較強的實踐性，在高中地理學習中野外觀察、圖標繪制、地理調查、社會實踐等十分常見，學生必須具備良好的實踐能力。因此，教師在教學過程中要結合實際情況，從學生的興趣、意識、觀念、能力等方面著手，多層次、多角度提升學生的地理核心素養。

二、生態理念下培養地理核心素養的有效策略

1. 合理應用地圖，強化地圖技能。高中地理學習中有很多內容會涉及地圖的應用和學習，教師在地理教學中一定要有意識地強化學生的地圖技能，合理應用地圖促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的讀圖和用圖能力。

（1）教師在授課前應要求學生對教材中的地圖進行詳細的閱讀，同時引導學生將圖中的重要信息做出詳細的標記，并結合實際內容進行課堂導入，然后針對地圖內容進行分析和講解。

（2）教學過程中教師要組織學生自主討論，引導學生在溝通和交流中明確學習方向，突破學習重點。需要注意的是教師應該有意識地利用圖片將各部分的教學內容串聯在一起，理順學生的學習思路，保證課堂教學效率。

（3）學習完大部分知識后，在教學鞏固環節教師可以利用多媒體展示與本節課相關的其他地圖，鼓勵學生運用課上學到的知識分析和觀察地圖內容，解釋圖標內容，在鞏固課上所學知識的同時實現課堂學習的延伸，并在此基礎上了解更多的課外知識，這樣有助于拓寬學生的視野。

（4）課后，教師要布置專門的地圖繪制作業，讓學生結合課上所學知識自主繪制各種不同類型的地圖，并做好信息標注。

（5）除了日常練習之外，教師也可以組織學生利用課余時間參加一些社會實踐活動，聯系實際，加深對地圖的認識和理解。

通過讀圖、用圖、制圖等環節，不僅有效激發了學生的學習興趣，也在鞏固地理知識的基礎上提高了學生的實操技能，為培養學生的地理核心素養奠定了良好基礎。

2. 創設課堂教學情境，培養人地觀念。高中地理教材中很多內容涉及人地觀念，比如“資源的保護和利用”“全球氣候變化”“工業布局環境因素”“區域的合理開發與發展”“生態環境建設”等。教師在教學中必須深挖這些元素，將其作為教育資源培養學生的人地觀念。例如，在講解“城市化發展”這一知識點時，教師可以利用多媒體展示一幅廣州不同時期發展的對比圖，隨后播放一段改革開放以來廣州發展變化的視頻，通過圖片和視頻創設良好的教學情境，將城市變化的縮影清晰地展現在學生面前，讓他們認識到社會進步與城市發展之間的緊密聯系。通過這樣一個教學設計，有效促進了學生對“城市化發展”這一概念的理解，并在潛移默化中引導學生形成良好的人地觀念，有助于提升學生的地理核心素養。

3. 注重案例分析，培養綜合思維。高中地理學習的核心思想是培養學生的綜合思維，學生是否具備良好的綜合思維直接影響其學習能力的高低。綜合思維主要涉及兩方面的內容，分別是分析能力與綜合能力，在解釋地理概念、分析地理知識時必須通過分析和綜合兩個途徑來實現。因此，教師教學時要選擇合適的案例，通過真實的案例分析幫助學生實現從抽象到形象的轉化，并在潛移默化中發展綜合思維。例如，在學習“地理環境整體性原理”相關內容時，由于該知識點理論性較強，內容抽象復雜，只是簡單地閱讀學生很難理解透徹。教師在講解過程中可以分別將“江西北部景觀”“江南丘陵范圍”以及“江西贛南‘紅色景觀”呈現出來，引導學生分析“江西北部景觀”的成因，總結其地理環境組成要素，并試著畫出相應的關聯圖;然后指導學生結合“江南丘陵范圍”圖描述具體的地理環境要素;最后鼓勵學生結合“江西贛南‘紅色景觀”思考：“這種特殊景觀的形成主要是源于哪個要素發生了變化？你的依據是什么？可以用概念圖進行表達嗎？”通過這樣一個案例分析，用環環相扣的問題引導學生思維發展，幫助其走出思維誤區，有助于培養學生的綜合思維。

4. 組織課外活動，強化實踐技能。學生核心素養的培養不能僅僅局限在課堂上，教師在教學過程中應該結合教學內容積極開展課外活動，引導學生“走出去”，走進社會，在培養學生“大地理”觀念的同時不斷強化其實踐技能。例如，學習了環境保護相關知識后，教師可以組織學生自主設計環保倡議書，然后向全校師生發放，讓學生在課余時間走進社區進行環保宣傳，倡導積極創建“節約型社會”。還可以鼓勵學生以小組合作的方式在校內網上創建專門的綠色環保網站，并設計“共建綠色地球”“環保衛士我先行”專欄，通過網絡傳播環保知識，在鞏固課上所學的同時實現課堂的延伸，提高學生的實踐能力。

總而言之，對于高中生來說，核心素養的提升十分重要，是學生必須具備的品格和能力。在高中地理教學中，教師必須重視學生核心素養的培養，立足地理學科教學實際，結合教學內容合理優化教學設計，創新教學內容，從多個方面提升學生的地理核心素養。

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責任編輯 ? 秦俊嫄