現代素質教育背景下做好初中數學課堂教學的方法

鳳仕容

摘要：數學教學直接關系到學生思維能力的發展和綜合素養的提升。在新課程改革背景下，現代初中數學教學應該積極進行探索、改革和創新，在不斷發展中尋找到提升教育質量的有效方法。

關鍵詞：初中數學;課程教育;具體方法;思考分析

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0028

在現階段的初中數學課程教學中，對于學生而言，最重要的就是提升學生的數學素養。在掌握基礎知識的前提下，教師應該多幫助學生進行相關知識點的分析和理解，構建學生的知識體系，這就需要教師有比較好的教學方法。

一、合理組建合作小組

為了使合作學習能夠更有效地促進初中數學教學，教師在推行合作學習模式時首先應當重視合理組建小組。在組建小組的過程中，教師應當改變傳統以座位或以成績等簡單的劃分小組的方式，應當根據學生學習情況的不同，進行合理分組。同時，在進行合作分組時，組內人數不宜過多，否則會導致部分學生存在不參與合作的心理。合理組建合作小組能夠讓學生在小組合作中積極解決他們所遇到的困難，并分享學習成果，同時也能使得各個小組具有不同的特色，進而避免學生通過小組合作學習而產生學情兩極分化現象。在初中數學教學過程中采用合作學習模式的重要基礎就是正確選擇合作學習內容。如果教師在采用合作學習模式時所采取的合作學習內容過于淺顯，那么就會導致學生無法進行充分有效的合作，使合作學習無法發揮應有的作用;如果教師選擇的合作學習內容過于抽象復雜，超出教學要求，那么就會導致學生對合作學習喪失信心，進而影響合作學習模式的有效進行。因此在選擇合作學習內容時，教師要選擇正確的、有價值的教學內容。

二、注重學生自我思維能力的培養

關注學生自我思維能力的發展同樣是現階段初中數學教學的重點內容之一，也是提升初中數學教學質量的有效途徑，因為思維能力的發展能夠促進學生解題能力、考試能力等其他方面能力的發展，在培養學生自我思維能力時，教師應該引導學生自己進行思考，幫助學生樹立自主思維意識。比如，在教學《相交線與平行線》的時候，筆者會選擇在教室現場尋找舉例的素材，讓學生區分相交線與平行線的本質特征，比如黑板的上邊緣線與下邊緣線的關系，以及黑板上邊緣線與右邊緣線的關系等，從而讓學生在相交這一特點上，來區分相交線和平行線。在學生了解基本內容以后，筆者會讓學生結合書本上的具體概念進行相關分析，在此基礎上，學生的思維就能夠得到較大的提升，對于數據的分析和理解也會更加令人滿意。

三、科學運用信息技術

在初中數學教學與信息技術整合的過程中，應該著重突出學生的主體性。教師在設計制作課件時，不能夠過分使用一些動態圖畫或者是比較復雜的背景，否則會過分吸引學生的眼球，從而分散學生的注意力，使學生不能有效把握重、難點學習。所以教師在制作課件時，要確保能夠使多媒體為學生服務，而不應該過分追求太過豐富、刺激的效果，否則會脫離教學的實質，使學生的注意力集中在多媒體的演示上，不能將注意力放在具體知識的學習上，從而直接影響教學效果。在具體教學過程中，教師也不能過分依賴信息技術的使用，而應該取傳統教學中的精華，之后再巧妙運用信息技術，從而達到優勢互補，有效發揮教學功能。

四、開展探究性學習，提升課堂效率

此外，我們還應該提倡數學探究性學習，提升課堂學習效率。自主、合作、探究式學習方式是當今課堂教學的主流。在現在的初中數學課堂教學過程中，我們會常常看到學生自覺且高效的合作探究行為。這時，相信很多教師都會非常羨慕這樣的數學課堂。學生自覺高效的數學課堂合作探究自然令人羨慕。但是請不要忘記，不管是學生的課堂合作探究如何自覺高效，都離不開數學教師的精心培養。只有初中數學教師對學生的合作探究過程進行全程跟蹤培養，注重每個細節，充分發揮小組合作的威力，學生的合作探究才能逐漸步入正軌，進而形成較高和合作探究能力。

五、結合學生實際，開展針對性的提問教學

數學課堂教學中的提問是一門藝術，教師好的、切合實際而有針對性的提問，是學生快速理解和掌握所學數學知識的有力、有效工具。那么如何才能做到這一點呢，這就是教師要結合學生實際，根據學生的認知規律和認知水平，在他們理解和認知的范疇內合理提出問題，并就此問題對學生予以恰到好處的提問，讓學生的思維和思路，在教師一個接一個由簡至難，由淺至深的螺旋式上升的提問中，得到拓展和升華，智慧得到啟迪，思路得到開闊。

在教學過程中，我們發現，有些學生害怕教師的提問，當教師提出問題后，不知從問題的何處著手思考。為了改變這一現狀，數學教師首先應該了解學生在學習過程中的這一心理，然后在提出問題后，不要急于提問某位學生進行回答，而是要打破這一僵局，徹底改變傳統教師提問、學生回答的教學與學習模式。采取先讓學生獨立思考，然后小組合作討論，最后每個小組給出一個問題結論的方式，讓學生在輕松愉悅的學習模式下，養成主動探索問題的學習習慣，從此不再懼怕教師的課堂提問。

在數學課堂教學中，提問不是目的，而是一種教學手段，是教師以提問為教學環節，激發學生學習興趣和學習動力的教學方法。因此，教師在結合學生認知水平的前提下，針對學生的疑問點進行有效提問，這是保障課堂教學順利進行的關鍵所在。

總而言之，在初中數學教學中，課堂教學是主要的教學形式。只有不斷提高課堂效率與課堂質量，為學生創建高效的課堂，學生才能在最短的時間內掌握更多的知識，從而更好地進行數學學習。

參考文獻：

[1] 劉衛民.構建初中數學高效課堂策略[J].中學生數理化（教與學），2018（6）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣襄安中學 238341）