過程性考核在高職德語課程教學中的應用創新研究

潘宇星

摘 要：考核是對教學工作的總結，并且是教學活動的重要組成部分。本文以過程性考核為例，探討了它在高職德語課程教學中的具體應用和創新的情況，希望可以為相關的工作提供一定的參考。

關鍵詞：過程性考核;德語課程;教學;合作

在過去很長一段時間內，高職德語課程教學的考核工作效率較低，并且成果不是十分明顯，不利于教學活動的優化和學生水平的提高。可以說，這種以分數為標準的考核方式嚴重削弱了學生學習的積極性，而且也違背了素質教育的要求，在這種背景下，過程性考核應運而生，并且很好地彌補了傳統考核存在的缺陷，取得了不俗的效果。

一、高職德語課程教學應用過程性考核的內涵

新的時代背景下，素質教育受到了人們廣泛的重視和關注，而過程性考核以其關注學生個性和發展的特點，正在逐漸得到人們的認可，并且在一些課程教學活動中得到了一定的應用。本文以高職德語課程教學為例，下面具體歸納一下過程性考核的內涵。

在介紹過程性考核之前，我們需要先了解以下多元智力理論和建構主義理論方面的知識。多元智力理論認為每個人的智力都會不斷地變化和發展，所以人們要從多角度和多層面對智力進行判斷，以多樣化的標準衡量一個人的智力，也就是不存在統一和規范的考核標準，需要因人而異，并且具體情況具體分析。建構主義理論的影響十分深遠，并且主張摒棄對學習者進行筆試考核的方式，而是通過多種方式對學習者的學習成果進行測評，并將多種測評結果進行比重分析，最后得出科學的考核結果。至于過程性考核，它以多元智力理論為基礎，并且屬于建構主義理論的一種形式，它是針對教學活動過程中學生的行為和能力進行的針對性考核，目的是為了更好地理解學生知識掌握的情況以及存在的問題，然后進行調整，從而取得更加令人滿意的學習成果[1]。

二、過程性考核在高職德語課程教學中的應用創新

（一）應用優勢

無論是從學生個人發展的角度出發，還是從社會用人需求的角度考慮，對學生展開過程性考核都有著十分積極的意義，在對學生進行過程性考核時，可以更好地了解學生知識掌握的情況以及交流合作的能力[2]。通過對學生的課堂表現進行觀察，可以明確教學目標的實現程度，有利于教師及時調整教學方法，并找到教學的重點和難點，而一些高職學生的基礎較差，對二外德語課程的學習沒有信心和興趣，并且無法按時完成教師布置的任務，導致無法跟上教學的進度，采用過程性考核，可以更好地發現學生的問題，而且進行各個擊破，這樣能夠促進學生個性的發展。可以說，二外德語課程涉及的內容很多，所以在對學生進行考核時，要盡量細化考核內容，爭取找到學生的閃光點，讓學生在學習中找到快樂。

（二）創新方法

一般而言，高職德語課程教學應用過程性考核的方法有兩大類：一類是測試型考核，一類是非測試型考核。測試型考核的內容比較傳統，基本上還是紙筆測驗和口頭檢查兩種，而非測試型考核的內容比較新穎獨特，并且具有一定的多樣性，比如課堂觀察、調查問卷、內部討論等。對于二外德語課程相關的教學活動，想要對學生進行更全面和更科學的考核，需要將兩種考核方法相結合，這樣才能實現優勢互補。

比如高職院校德語課程共60課時，主要為了讓學生具備基本的德語溝通能力，能夠在不同的情境下表達自己的想法，并與別人完成正常的交流，這樣可以為一些畢業生出國留學或者是務工提供方便。鑒于德語課程對于學生的實踐能力要求很高，所以在一個學期內，可以分為四次階段性的考核，這樣可以貫穿教學過程，每一階段的考核都是測試型考核和非測試型考核相結合，并分配各自的權重，這樣能夠保證考核結果的真實性和準確性，而且測試型考核過程中既有小組考核也有個人考核。非測試型考核要求教師要留心學生的課堂表現，觀察學生運用語言的能力以及小組合作的情況，并且在課下對學生進行問卷調查或者是走訪調查，與學生進行溝通，找到學生存在的問題和疑惑，同時邀請學生為自己的教學工作提出寶貴的意見。教師需要為每一名學生制作專門的檔案，然后結合不同階段學生的學習情況，合理優化教學方法，改進教學策略，另外加上學生自評和學生之間互評，也能夠更加科學和全面地對學生的情況進行評價。

下面具體介紹一下過程性考核的具體內容：第一階段，分值100分，權重25%，測試型考核內容包括學生的口語表達能力和解決問題的能力，非測試型考核的內容包括平時出勤、課堂表現、組內合作、完成作業、自評和互評，這兩部分的考核權重為50%，而各個指標的權重需要根據指標的個數進行細分，如果一個部分的指標只有兩項，那么各個指標的權重為25%，以此類推，由于五個階段中的非測試考核的內容完全一致，所以本文下面不再贅述。第二階段，分值100分，權重25%，測試型考核內容包括學生的文字表達能力和資料分析理解的能力。第三階段，分值100分，權重25%，測試型考核內容包括學生的情景適應能力和溝通交流能力。第四階段，分值100分，權重25%，測試型考核內容包括學生的德語常識運用能力和基礎知識掌握情況。

（三）取得成果

德語課程教學應用過程性考核之后，學生的興趣有了明顯的提高，而且態度更加積極，能夠在課堂中主動進行學習，加上考核的過程和考核的結果可以讓學生清楚地認識到自身存在的不足，并且正視自己的優點和缺點，從而在教師的指導和幫助下改進學習方法。另外，通過過程性考核，學生能夠認識到團隊合作的重要性，并且樹立了正確的競爭意識，這樣可以更好地讓學生融入集體，尤其是在步入工作崗位后，可以與其他同事進行良好的互動和交流，并且展開密切的合作，提高工作的效率。

三、結論

綜上所述，本文在分析過程性考核的理論基礎后，探討了高職德語課程教學應用這一方式的優勢，并且結合具體的教學實例，分析了這一方式取得的積極成果。可以說，應用過程性考核后，學生的整體情況有很大的改變，積極性也有了明顯的提高，為教師更好地展開教學活動做好了鋪墊。

參考文獻：

[1]劉莉，于睿，唐卓婭.構建多元化過程性的基礎德語課程考核體系[J].課程教育研究，2017（24）：88-89.

[2]林杰，王鳳.德語閱讀課程多元教學模式探究與實踐[J].教育教學論壇，2018（36）：139-140.