小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

摘?要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備多樣化的能力，為其全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來說，其在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)還是沒有達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。閱讀能力的培養(yǎng)可以為小學(xué)生開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值。文章主要通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;價(jià)值

在新課程改革的過程中，各階段的教師對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)越來越注重。語文作文是小學(xué)階段的核心學(xué)科，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要由教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，不能被動(dòng)學(xué)習(xí)，這是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用，按照教學(xué)要求完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使其在之后的學(xué)習(xí)階段中更進(jìn)一步。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，經(jīng)常需要教師幫助其理解相關(guān)內(nèi)容，但是過于依賴教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。閱讀教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中提升自身的閱讀能力水平，這樣才能夠使其更加了解作者的寫作意圖。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，有助于學(xué)生對(duì)句子編排的理解。閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成較好的語言表達(dá)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中勇于表達(dá)、善于交流。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要階段，在培養(yǎng)其閱讀能力的過程中，教師就需要對(duì)其口語及寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生在其他學(xué)科中能夠延伸自身的能力，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力有較大的作用。

二、

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一） 合理利用多媒體技術(shù)

在對(duì)小學(xué)生開展語文閱讀的過程中，教師需要合理利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)增加樂趣。部分小學(xué)語文教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致教學(xué)手段單一化。多媒體技術(shù)的利用是符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的一種方式，也是能夠迎合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種方式。比如：在開展《太空生活趣事多》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過對(duì)多媒體的利用打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。部分小學(xué)生對(duì)太空的認(rèn)識(shí)不足，或者說其對(duì)太空的認(rèn)識(shí)比較單一，缺乏現(xiàn)代化認(rèn)知。教師就能夠利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)視頻，將太空中的事情展現(xiàn)出來。通過這種方式，可以對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有全面的認(rèn)知，使其在學(xué)習(xí)過程中更加積極。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，還能夠整合語文閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。

（二） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其在學(xué)習(xí)過程中最重要的就是需要具備較高的興趣。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一旦學(xué)生缺乏最基本的興趣，就會(huì)使得閱讀過程產(chǎn)生較多問題，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如：在開展《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行思考。小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于“坐井觀天”這個(gè)詞的由來會(huì)產(chǎn)生疑問，教師就要讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀。在閱讀之前，教師能夠向?qū)W生講解，這是一個(gè)關(guān)于“青蛙”的寓言故事，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問“為什么青蛙愿意一直坐在井里？”、“青蛙出井之后會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理變化？”等。這種提出疑問的方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀內(nèi)容也符合學(xué)生的興趣所在，可以對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到較大的作用。

（三） 創(chuàng)造閱讀環(huán)境與氛圍

閱讀環(huán)境與氛圍的創(chuàng)造可以給予學(xué)生一種舒適的閱讀感受，使其在閱讀過程中逐漸提升自身的積極性與閱讀能力。在對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，使其能夠融入閱讀環(huán)境中，起到根本的教學(xué)作用。比如：在開展《可貴的沉默》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先問學(xué)生“你們爸爸媽媽都知道你們的生日嗎？”，大部分學(xué)生都會(huì)回答“知道”。并且其會(huì)帶著一種自豪、欣喜的感受，然后教師再讓學(xué)生閱讀文章。在閱讀完文章之后，教師可以再問學(xué)生“哪些小朋友知道爸爸媽媽的生日呢？”。在這個(gè)問題中，回答“知道”的學(xué)生寥寥無幾，這兩個(gè)問題與文章內(nèi)容相同。甚至，在問完這個(gè)問題之后，課堂上也出現(xiàn)了沉默，這與文章內(nèi)容比較契合。教師就可以通過文章閱讀，教導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)心父母，并且用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。這種方式的閱讀教學(xué)能夠通過環(huán)境與氛圍傳達(dá)閱讀核心，具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。

（四） 豐富閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法的選擇對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有較大的影響，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變換，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：在開展《富饒的西沙群島》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以按照文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這篇文章的結(jié)構(gòu)為“總-分-總”，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)西沙群島的豐富物產(chǎn)與優(yōu)美風(fēng)景進(jìn)行了解，使得學(xué)生在閱讀時(shí)有總體框架。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的海面、海底、海灘及島上的情況進(jìn)行分析，從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解西沙群島的富饒。最后，在閱讀時(shí)，教師再讓學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓其了解守護(hù)海島的英雄兒女的偉大，讓學(xué)生通過閱讀理解人的力量。這種閱讀方法可以使得文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)突出，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

三、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求教師選擇合理的教學(xué)方法，按照不同的文章內(nèi)容與風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用多媒體技術(shù)增加閱讀教學(xué)的趣味性與科技性。教師還要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)環(huán)境與氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳杰.小學(xué)語文，閱讀為主——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2015（12）：132-132.

[2]陳惠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）：72-74.

[3]陳素心.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（20）.

[4]高如梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017（7）：272-273.

作者簡(jiǎn)介：

王艷，貴州省畢節(jié)市，赫章縣可樂彝族苗族鄉(xiāng)中心小學(xué)。