微課在初中語文課堂教學中的有效運用分析

摘?要：傳統的語文課堂教學模式已不能適應人類社會日益增長的文化信息所帶給課堂的沖擊。語文課堂應與時俱進，求變求新。微課是一種新型的教學手段，因其短小凝練，容量豐富，圖文聲兼備，越來越受到一線語文教師的歡迎。初中語文教師要注意微課在教學中的定位，利用微課吸引學生，激發興趣，利用微課優勢實現有效教學，進行有益拓展延伸，補充以往教學中的不足，在查遺補缺的過程中發揮微課的優勢，優化教學的效果。

關鍵詞：微課;初中語文;課堂教學;有效運用

一、 微課在初中語文課堂教學定位要求

（一）效果定位

微課應清晰梳理文本知識內容，提煉出關鍵的語文要素，以富有趣味的元素吸引學生的眼球，激發學習興趣。微課的預先設定與教師準備的解讀方案，必須便于學生的理解，尤其要契合初中階段學生的認知水平。如果微課僅作為導入思考使用，那么應具備充足的趣味性，如果微課用在課堂上突破或強化理解，那么在應具備普適性、情景化和直觀性。

（二） 感知定位

語文中的很多理解“只可意會不可言傳”，雖然部分知識教師可以進行講解傳授、細致描繪，學生也能理解接受。但有的時候語言還是有缺憾的，還是有語言難以“言傳”的只可意會的內容的。微課應消除學生旁觀者的狀態，避免進行機械化的記憶。應當讓學生走進微課創造的語文空間中，讓學生體驗感知那只可意會的情感或情境，做感知的主人公，獲得只屬于學生個體的獨特感受，而非被動地接受教師給予的“再感知”。

（三） 情境定位

微課應根據課文題材創設情境，應能讓學生時刻保有語文學習的新鮮感，規避一貫形式的導入。利用微課創設教學情境應緊貼教材主體內容，不得偏離教材的主題，避免偏頗。情境應將抽象的內容抽絲剝繭、直觀呈現，并預先結合學生的喜好與課堂上可能調動學生積極參與教學的元素，使得情境定位“人性化”。

（四） 時間定位

一節課的時間是有限的。從字面含義就不難看出，微課所用時間是“微”的，即短小。微課在課堂教學中用時應控制在5-10分鐘之內。微課應用以突破教學中的重難點，將語文課堂上原本要花費幾十分鐘長篇大論的內容，以更科學的方式、更精練的語言在幾分鐘內呈現給學生，得到同等的教育結果。課堂教學中應充分地發揮出微課的這種時間優勢，微課省下來的時間可以預留給學生的自主思考，讓學生暢所欲言，對課文進行深層次解讀。

（五） 知識定位

微課蘊含的知識要凝練、指向重難點。語文本身具備豐富的內容和較繁雜的知識結構，教材的篇幅有限，課堂教學的時間也有限，課堂教學中教師要花較多的時間進行重難點的教學。而微課蘊含的知識空間和時間卻是無限的。微課本身是源于互聯網的一種素材，那么其知識的內容定位更容易超乎教材的限制，在依從教學重難點的基礎上，進行有益的課外延伸，用以解決學生學習素材和學習時間有限的問題，補益有限的教材和有限的教學時間。

二、微課在初中語文課堂教學中的有效運用途徑

（一） 借助微課還原情境、激發興趣

手握一紙書香，走進文本情境，思緒放飛，飛向文本中描繪的真實而不曾踏足的世界。人的想象是結合生活的經歷衍生的，初中生身處于校園這座象牙塔內，與外界接觸機會較少，他們踏過的河山僅止一隅，他們的社會接觸面受到空間和時間限制，世界那么大，他們又怎能僅僅通過遐思去獲取真相真知呢。語文卻是給學生開啟了一扇感知世界的窗。書籍提升的眼界會突破認知淺薄的思維桎梏，翻開一頁課本，文字映入眼簾，腦海中自然而然就會想象和向往那未曾涉足的美妙世界。

但基礎薄弱的學生對于文本解讀往往力不從心，沒辦法在腦海中重構文本形象和情境，沒辦法理解文本中涉及的某些抽象概念。針對此類問題，教師可結合微課，打破時空的限制，學生讀到哪微課就“走”到哪，或者將抽象的問題具象化，學生真實的看到這些景象，省略了很多因思維偏離軌道而要進行反復糾正的時間。同時，課堂教學中，因各種局限，很多學生的理解感受難以一一進行展示，部分的學生理解或思維方法偏頗教師也就一無所知，微課填補了這一教學漏洞，同時還能獲得視聽的審美享受。例如：筆者教學《社戲》時，雖然我國民間某些地方還留存有在某些特殊日子進行傳統戲曲演出的習俗，但傳統意義上的社戲與當時人們蜂擁而觀、摩肩接踵的熱鬧場景都已經難以見到，筆者搜集了社戲的有關視頻，萬人空巷、孩提嬉鬧，再現了社戲情境，為課文后續的探究教學奠定了基礎。再比如：教學《口技》一文時，雖然學生單憑想象就已經對口技的表演技藝無比嘆服，但總不及親眼所見、親耳所聽來的震撼。筆者找到了綜藝節目《中國好家庭》第一季的“口技傳承者驚艷全場”片段以及中央電視臺節目《流行無限》中“口技大師牛玉亮”的表演，制作成了微課，學生在觀看微課視頻時不由自主地發出驚呼，充滿敬佩之情，再次解讀課文，學生都興趣盎然，踴躍陳述觀點，甚至有獨到見解。依此類推，有關景物描寫的篇章，就更加適用微課的直觀表達。

（二） 借助微課突破重難點問題，實現高效的課堂教學

重難點內容教學在語文課堂教學中，用披荊斬棘來形容也不為過。因其“重”，教師會再三強調、再三重復;因其“難”，學生不易理解接受，教師會掰碎了細細分析講解。這都會占用大量的課堂教學時間，也會讓學生產生倦怠感而事倍功半，有時候這樣的教學甚至是無效的。課堂教學時間是有限的、是寶貴的。高效課堂要求教師在有限的課堂教學時間里取得盡可能好的教學效果，達到效率的最大化和效益的最優化。微課有助于實現課堂教學高效化，能讓教師輕松解決重難點知識的突破教學問題。

如《出師表》，這篇文章是初中文言文教學中尤為關鍵的篇章，文辭凝練、情感懇切、文質兼美。但其教學難度不小，因語言凝練，學生翻譯就會困難重重，還要記憶大量的文言實詞解釋，同時也很難理解諸葛亮的忠君思想。通常的教學往往就是結合課后的注解進行生硬的翻譯和記憶，教師進行“忠”的思想的機械講解，費時費力又難有成效。筆者在教學時，制作了兩個微課。第一個，用微課形式將《出師表》的重點字詞、疑難句子翻譯、內容情感等整合成不同的板塊進行梳理，在知識的梳理下夯實理解和記憶。第二個，從諸葛亮的人生歷程出發，裁取相關紀錄片特別是“三顧茅廬”的影像資料圖片，直觀呈現諸葛亮與劉備的亦師亦友的關系，讓學生體會到諸葛亮的“忠君”思想其本質是他對理想、事業和友情的忠誠，而非“明知不可而為之”的所謂的“愚忠”，更達到了教育學生樹立正確的理想觀、事業觀和友情觀的效果。這兩個微課的使用，節省了大量的課堂教學時間，幫助了學生的理解和記憶，也提高了課堂效率。

（三） 借助微課進行有益的課外拓展

辨別能力及自主選擇能力薄弱是初中階段學生普遍存在的問題，學生人生觀、價值觀、世界觀的形成與其接觸到的信息、受到的教育是密切相關的。語文教材因篇幅原因，提供給學生的素材、信息還是有限的。教師可提煉出與教材關聯性較強，又契合初中生理解的興趣元素、素材制作微課，延伸拓展課外的知識，豐富學生的信息接觸量，以利于其提高語文素養乃至形成健康的人生觀、價值觀、世界觀。筆者教學《行路難》（節選一）時，搜集作者李白所處的時代背景和寫作背景，剪輯央視百家講壇北京師范大學文學院教授康震關于“詩仙李白之李白遭讒之謎”部分視頻制作了微課，讓學生了解詩人為何有感而發，以便設身處地地去感受作者的心境，更好地解讀詩歌的內蘊，領會李白“直掛云帆濟滄海”豪邁與曠達，以利于學生形成健康的人生觀和價值觀。

教材節選了（一），教師還可以延伸行路難（二）、（三），對比幾首詩不同的表現手法，以及詩人心態的變化，透徹領會“行路難”三個字背后的深沉意蘊。通過這樣有益的課外拓展延伸，學生掌握了更多知識，對文本的理解也能更為透徹。

三、 結束語

綜上所述，固化的語文教學模式，會制約學生的思維發展，是現階段提倡核心素養教育大環境下，值得教師關注的問題。在教學變革的道路上，教師必然要采取與時俱進的技術手段，通過微課等形式，圖文并茂地展示出語文靈動、廣納而又厚重的一面，給學生以真的、善的、美的引導。

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作者簡介：

李樹華，福建省福安市，福建省福安市曉陽中學。