農村小學問題學生轉化

摘?要：小學生階段是一個人發展中的關鍵階段，小學階段的成長環境對一個孩子一生的發展起著至關重要的作用，不僅關系到一個家庭，也關系到整個民族，整個國家，他們代表著國家的未來和希望。青少年會在小學階段形成初步的價值觀和人生觀，這關系到孩子未來一生的發展，然而，隨著計劃生育的實施，現階段的獨生子女逐漸增多，同時也導致了越來越多“問題學生”的出現，這一群體的出現會對學校，家庭，甚至社會造成很多不利的影響，因此對“問題學生”的轉化不容忽視。目前在轉化“問題學生”方面的工作仍然有很多不足，存在諸多誤區，這就需要我們探究新的方法和對策，本文首先介紹了農村小學“問題學生”形成的主要原因，之后提出了對農村小學“問題學生”的轉化策略。

關鍵詞：小學;問題學生;轉化

隨著基礎教育改革的不斷深化，對“問題學生”的研究和找到解決“問題學生”的方法和策略也逐漸得到研究者的重視。雖然國家和學校在解決“問題學生”方面投入了大量的人力和物力，但得到的效果并不顯著。現階段的解決對策主要是采取校規校紀來約束學生，但這并不能真正地解決問題，如何從根本上解決這些“問題學生”的問題并幫助他們實現轉化，需要我們進行更深入的探討和研究。

一、農村小學“問題學生”形成的原因

（一） 家庭教育的缺失

一個人的習慣是從小培養的，家庭是一個孩子首先接觸到的環境，因此家庭教育對孩子習慣的形成和培養起著至關重要的作用。小學階段的孩子有很強的模仿性，家長往往是他們首要的模仿對象，家庭的矛盾對一個孩子的行為有著明顯的不利影響。

農村小學中，父母大多數是農民，沒有很高的文化水平，忙于生計，對孩子的管教也就少之又少，不能進行及時有效的溝通。孩子出現問題時，父母不能及時地進行糾正，這就會導致很嚴重的后果。另外，家庭氛圍對孩子的成長也有著很大的影響，父母經常吵架等惡劣行為會讓孩子形成不正確的學習和行為，同時也會對孩子的情緒產生消極的影響，孩子會焦慮，緊張甚至會產生很嚴重的心理問題，這就會導致“問題學生”的出現。另外，農村家庭較為貧困，這種家庭中的孩子往往缺乏安全感，不自信，但是不少家長都希望孩子通過學習能夠改變命運，在孩子身上寄托了很大的期望，這就會使孩子壓力過大，長時間在這樣的高壓下學習會讓孩子產生厭學心理，從而產生更加嚴重的后果。

（二） 學校教育的忽視

老師是學生在學校學習的主要責任人，對一個學生的身心健康起著至關重要的作用。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，老師在教學過程中要使用正確的教育方法，要符合小學生的認知特點，要始終以學生為中心，不合適的教學方法，即使再好也起不到任何作用。導致“問題學生”出現的重要原因就是老師在教學過程中單調枯燥，缺乏活力，不能有效地激發學生的學習興趣，課堂沒有活力，也就達不到理想的教學效果。學生們把學習看成是一件痛苦的事兒，這就使本來沒有問題的學生也逐漸變成了“問題學生”。

（三） 學生基礎差，學習興趣低

農村條件落后，很多家長不重視學生的學前教育，讀小學前基礎較差，入學后不能很好地適應學校的教育模式，這就使孩子的學習成績不理想，對后續的學習也會有十分嚴重的影響。長時間的成績低下，就會讓學生產生一種消極情緒，自信心受到打擊，然而逐漸地對學習失去信心，繼而對學習失去興趣。學生享受不到學習的樂趣，上課就會出現注意力不集中，說話，搞小動作等一系列的現象。這種現象出現就會讓學生受到老師的批評，從而對該學科產生厭煩的情緒，逐漸成為“問題學生”。

二、 小學“問題學生”的轉化策略

（一） 情感教育

情感教育包括三個部分，首先要建立良好的師生關系，老師要主動地去了解“問題學生”，了解他們的思想意識，道德品質，興趣，知識水平，個性特質和學習態度等等，只有對“問題學生”有深入全面的了解，才能從根本上解決問題。老師在和學生進行交流時要相互尊重，和學生進行平等民主的溝通，這樣老師才能與“問題學生”建立深厚的情誼，從而促進“問題學生”的轉化。第二部分是要營造積極的學習氛圍，老師可以引導學生共同討論決定班級目標，讓學生們感受到自己的班級主人翁地位，學生在實現目標的過程中會體會到成功帶來的喜悅，從而更加熱愛學習，熱愛班集體，逐漸實現“問題學生”的轉化。老師在教學過程中要注重班風的培養，小學生的是非觀念還比較弱，容易受到同伴的影響，因此，如果周圍的同學都積極向上，學生就會有一個良好的學習氛圍，形成一個相互競爭，共同進步的班集體。第三部分就是要讓“問題學生”發現自己的閃光點，學生的成長不單單是簡單的知識獲取，也包括其他方面。對待“問題學生”時，不能抓住他們的問題不放，也要積極尋找它們的閃光點，從而激發他們的學習熱情，對他取得的進步要給予鼓勵，讓他們意識到自己的優點，體會到被老師關心和愛護的喜悅。要從平時做起，逐漸轉化“問題學生”。

（二） 多元評價

對一個學生的評價不能單純地局限于成績，也應該考慮德智體美勞等其他方面的評價。現代教學評價的特點是以促進學生身心發展為目的的評價，不僅重視對學生知識掌握情況的評價，更注重對學生智力，能力和創造力等其他方面的評價。老師在評價學生的過程中不單單要評價學生的考試成績，還包括老師在和學生的其他交流中的一些表現的評價，這種評價形式有很強的針對性和直接性。在評價“問題學生”時，要從多方面進行評價，尋找他們的優點和長處，對其進行鼓勵和肯定，使“問題學生”建立起自信心，在接受評價的過程中逐漸認識自己，發展和完善自己。

（三） 家校聯合

一個學生的發展是受學校，家庭和社會多方面因素影響的，在這三個影響來源中，社會因素是不可控的，因此，我們主要討論學校和社會兩個方面。家庭和學校的協調統一，是促進教育成功的重要因素。

三、 總結

總之，“問題學生”的產生不是一種因素造成的，“問題學生”的轉化也不是一蹴而就的，對“問題學生”轉化策略的研究具有十分重要的理論和現實意義?！皢栴}學生”是教育過程中必須面對的問題，需要學校，家庭和社會共同努力，給予“問題學生”更多的耐心，愛心和信心，讓每位學生都能實現德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]何思英.農村小學問題學生的轉化[J].兒童大世界（下半月），2017（7）：46.

[2]彭明海，彭浩.淺談農村小學問題學生的轉化[J].讀書文摘，2016（31）：372-373.

作者簡介：

張恩順，甘肅省蘭州市，蘭州市西固區河嘴小學。