核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合探研

周富良

摘要：從宏觀角度來講，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的輸入性過程，而寫作教學(xué)則是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸出性過程，在這兩項教學(xué)內(nèi)容中蘊涵著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兩項教學(xué)模塊的結(jié)合，通過開展讀寫教學(xué)來讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)與寫作，用寫作來深化學(xué)生的閱讀能力，在保證學(xué)生兩項能力水平有效提升的情況下促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫教學(xué)；策略探究

在初中階段的讀寫教學(xué)開展過程中教師要注重滲透核心素養(yǎng)思想，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力深化其閱讀與寫作效果，保證高效教學(xué)成效。初中英語學(xué)科的核心數(shù)量包括4個維度：學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語言能力以及文化意識素養(yǎng)。因此，教師讀寫結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新與手段的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)圍繞這4個層面展開，在強(qiáng)化學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)體驗的同時推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

1 自主預(yù)習(xí)模式下開展讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的首要要求，針對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中為學(xué)生引入自主預(yù)習(xí)教學(xué)模式展開探究，學(xué)生在課下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探索以及思考，助力其形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，保證其良好發(fā)展前景。此外，教師要注重在自主預(yù)習(xí)模式下閱讀與寫作教學(xué)的融合，要為學(xué)生設(shè)置較為完善的教學(xué)課件加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的雙重引導(dǎo)，使其收獲雙重學(xué)習(xí)效果。

以教材《Animals in danger》這課的教學(xué)為例。教師根據(jù)讀寫結(jié)合的能力需求為學(xué)生制作較為完善的自主預(yù)習(xí)課件，在課件中首先要體現(xiàn)出對學(xué)生的閱讀能力需求。教師可通過問題驅(qū)動的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，可設(shè)置問題“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”、“What are the reasons why animals are endangered？”以及“How should we protect animals from being harmed？”等等。以這些問題的驅(qū)動讓學(xué)生從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解，收獲高效自主閱讀效果。緊接著，在教學(xué)課件中還要提出對學(xué)生的寫作能力要求，教師可以為學(xué)生設(shè)置寫作話題“Love and protect animals”讓其展開簡短的文章寫作。這時學(xué)生便會根據(jù)從自主閱讀探究過程中的所感所知作為寫作的素材以及文章寫作的靈感來源，融入自身的觀點與想法豐富寫作文章內(nèi)容，保證良好的寫作探究成效。

2 思維導(dǎo)圖手段下開展讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維能力

思維能力是初中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，根據(jù)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的需求，教師在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段展開教學(xué)指導(dǎo)，通過授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式讓學(xué)生能夠摸清復(fù)雜文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，深化閱讀理解能力；同時根據(jù)這種方式拓寬寫作思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)層次，保證良好寫作效果。

以教材《Save our world》這課作為教學(xué)案例，探究如何在本課教學(xué)內(nèi)容的讀寫結(jié)合模式下應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，全面提升其讀寫能力水平。首先，教師需要讓學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀，在閱讀過程中善于分析文本并將其分成幾個不同的層次結(jié)構(gòu)。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過這樣的導(dǎo)圖繪制方式能夠開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生從復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)中探尋出其清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)信息的總結(jié)與概括分析深化閱讀理解能力；之后教師可以讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的寫作，這時學(xué)生便會根據(jù)從思維導(dǎo)圖所延伸的各級框架結(jié)構(gòu)作為文章的結(jié)構(gòu)層次安排，從不同的方面分別展開針對性敘述；同時根據(jù)從文本內(nèi)容中提取的相關(guān)信息作為寫作文章的素材支撐，提升文章豐富性；最后還可根據(jù)自己對閱讀文本內(nèi)容的閱讀情感認(rèn)知作為自身的觀點融入于寫作文章中，提升寫作文的嚴(yán)謹(jǐn)性與專業(yè)性。

3 多媒體情境下開展讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生文化思想品質(zhì)

在初中英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，在此教學(xué)情境中為學(xué)生補充并優(yōu)化多樣化的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時優(yōu)化學(xué)生的寫作素材積累。此外，在多媒體情境下教師引導(dǎo)學(xué)生展開互動探究，小組內(nèi)部對課件內(nèi)容進(jìn)行集中的探討，通過彼此之間的意見交流與互換或者對教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解。而在這樣的互動探究情境下學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力也能得到一定的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在滿足核心素養(yǎng)能力發(fā)展的情況下，有利于提升其綜合語言能力水平。

以教材《Public holiday》這課為例。在課程前期教師首先通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生搜集有關(guān)國內(nèi)外各個公共節(jié)日的信息，從The historical origin， significance， basic information and main activities等等幾個方面進(jìn)行全面性的介紹，并以圖片或影像資料的方式通過多媒體課件進(jìn)行展現(xiàn)。這時教師需要開展小組合作模式讓學(xué)生進(jìn)行互動探究，彼此之間發(fā)表對課件內(nèi)容的觀點和看法，比如可以選取自己喜歡的公眾節(jié)日進(jìn)行完整的敘述；還可討論這些公眾節(jié)日之間的中外文化或者主要活動的區(qū)別。以這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生從其他成員觀點中獲知對教學(xué)內(nèi)容的全面性理解，深化其閱讀理解能力；還能在彼此的觀點表述中強(qiáng)化學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，鍛煉其用語言能力。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)從閱讀課件中的所感所知以及互動探究的觀點意見討論作為寫作的靈感來源展開文章寫作。這時學(xué)生便會將從課件內(nèi)容中所獲知的資源信息作為寫作的素材進(jìn)行填充；通過與小組成員間的互動交流討論結(jié)果作為自己寫作開展的思路，進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)層次的合理安排，全面強(qiáng)化寫作學(xué)習(xí)效果。此外，這樣的多媒體情境下學(xué)生能夠通過教師的資源拓展來拓寬自身的文化認(rèn)知視野，理解中西節(jié)日文化的異同性，全面提升學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)品質(zhì)。

4 總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師教學(xué)模式與手段的翻新應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的4個層面出發(fā)加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)效果的同時推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯瑛.小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略探討[J].校園英語，2015.

[2] 黃維強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017.

（作者單位：廣西陽朔縣白沙鎮(zhèn)初級中學(xué)）