以“工匠精神”追求語文核心素養視域下的作業設計感

魏霞

未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養。語文核心素養的確立與建構為語文教學的實施指明了方向，找準了目標。語文是人類“詩意棲居”的精神家園，核心素養的強化應遵循“以人為本”的原則，貫徹“終身教育”的思想，突出學生的主體地位，培養創新與實踐能力，為學生夯實“精神的底子”。作為課堂教學重要組成部分——作業設計，也是培養核心素養不可缺失的環節。它不僅是學生鞏固知識、運用技能的重要途徑，也是教者檢測課堂效果、改進教學策略的重要手段。《基礎教育課程改革綱要》中規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼?，筆者認為在語文核心素養視域下，應以“工匠精神”為指引，精心設計每一次作業。工匠精神是中華民族的特質與稟賦。早在《詩經》中就有“如切如磋”“如琢如磨”；朱熹亦有云：“治之已精，而益求其精也”；賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”也是如此。古工匠、文人的忠職敬業、極致求精、專注持恒正是我們實施教育教學的典范。

一、注重趣味性，增強作業設計的“熱度”

德國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是創造的動力，尤其是低年段的學生，如果作業設計僅僅停留于單調機械地抄寫，或者貪多求全，形式枯燥，容易使學生產生厭倦情緒，降低完成作業的熱情。針對教材特點及學生的身心特點，獨具匠心地設計有針對性而又充滿趣味性的作業，可以讓學生保持作業的“熱度”，激勵學生積極主動地參與到學習實踐中來。在學完《動物王國開大會》一課時，我請學生給家長“講一講”故事，動手“做一做”動物頭飾，和小伙伴合作“演一演”童話。學生興致盎然地完成各項作業，體驗了動手的樂趣與合作的喜悅，也明白了發布通知要將重要的內容說清楚、說明白。

二、注重層次性，增強作業設計的“深度”

從教育心理學角度來看，學生的身心發展由于受稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著很大的差異。如果設計的作業千篇一律，則會出現“吃不飽”或者“撐不了”的現象。古人有云“因材施教”。我們必須注重作業的層次性，充分挖掘作業的“深度”，調動每一個學生的主動性，力求“最大發展”。在教學《西湖》一課時，以下這樣的分層作業顯然更有魅力：

1.喜愛閱讀——閱讀《西湖漫筆》；

2.愛好寫作——仿寫心儀的一處風景；

3.鐘情朗誦——錄制誦讀課文作品；

4.擅長繪畫——繪制西湖風景記憶；

5.醉心歌唱——學習歌曲《姑蘇好風光》。

三、注重開放性，增強作業設計的“廣度”

“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力?！痹诮y編版教材中，特別強調孩子的自主識字能力，每一篇“語文園地”中都有“識字展示臺”?！疤幪幜粜慕詫W問”，因此筆者要求學生學做有心人。每天上下學時留心沿途的抓住自己眼球的字眼，每一次逛超市、去游樂場時記住跳進腦海中的字眼，搜集包裝盒、廣告紙等一切可用資源，讓自主識字成為學生的一種本能，讓時時處處成為孩子的識字場境。

四、注重實踐性，增強作業設計的“濃度”

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學習了《鄧小平爺爺植樹》后，筆者讓學生在家人的帶領下一起種植樹苗。實踐證明，這樣的實踐性作業既讓二年級的學生為綠化祖國、保護生態環境作出貢獻，又感同身受地體會小平爺爺種樹的過程，品味動詞的正確運用。《春聯》是一篇語言清新的知識小品文，介紹了春聯豐富多彩的內容和對仗以及音律美的特點。學完課文，筆者要求學生廣泛地搜集春聯，并進行分類，進一步了解春聯的內容多彩；品讀有意思的春聯，體味春聯音律美妙；書寫春聯，感受傳統文化的博大精深。

“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，引導學生豐富語言積累，初步掌握學習語文的基本方法，培養語感，發展思維，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！焙诵乃仞B下的語文作業設計應該更有生命活力，應該朝多元化、綜合型、創新型、實踐型發展。

作者簡介：江蘇省南通市通州區劉橋小學語文教師。