從外國文學教學看高中學生批判思維的培養

王海燕

在高中語文文本審美教學中，教師及學生普遍都停留在鑒賞層面，對文本無限地進行“吹噓”，將作者的觀點作為無上的旨意。這樣的閱讀方式必然會使學生喪失批判能力。不僅如此，學生還因為忽略文本與客觀世界的區別，導致自己無限地沉溺于文本而脫離現實世界。因此，教師還要引導學生的審美向前一步，尤其是在外國文學教學的活動中，教師要引導學生從單純的鑒賞過渡到批判。

一、從價值判斷切入，對外國文學進行評判

外國文學是作家以本國社會為背景創作的，雖然在書寫的過程中是本著全人類的視角進行的，但仍然被已扎根于內心的價值觀所束縛，不能毫無差別地表現各國人們普遍的精神和境況。所以，教師應激發學生的批判意識，避免對外國文學中所闡述的價值觀全盤吸收，進而導致自己的價值觀西方化，與中國的國情和生活現狀背道而馳。在這里，教師可引導學生從對外國文學價值觀的判斷切入，對外國文學進行評判，培養學生的批判思維。

以卡爾·馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》為例。在文中，作者首先表達了青年在選擇職業的過程中應遵循兩個原則：怎樣選擇職業的原則，選擇怎樣職業的原則。在最后作者還激情洋溢地敘述自己所向往的職業，即為人類的幸福而勞動的職業。文章有些觀點如影響選擇職業的因素等都能被人認同，至于選擇什么樣的職業則是每個人特有的理想愿望，并因個人的價值觀決定，因此不能被教條的觀點限制。所以，以鑒賞為前提，教師還要引導學生從價值判斷切入，對該文本進行評判，培養學生的批判思維。例如，有學生回答：“作者所向往的是為人類的幸福而勞動的職業，但這僅僅是他在17歲時向社會發出的激情宣告，不能代替一生全部的職業追求。前面作者已經說了，職業的選擇受一些因素影響，如體質、能力、父母長輩等影響，這些影響有時候幾乎不可逆轉，而且瞬時變化，所以對職業的追求方向也是可瞬時變化的?！?/p>

學生通過從價值觀判斷切入，對外國文學進行評判，更能深刻地理解有關職業選擇的原則，這應該比引導他們沉浸于文本更加有效。

二、從理性建構切入，建立適宜于自己的“觀點大廈”

批評鑒賞并不是說教師引導學生推翻作者的論證就完成了任務。如果到此戛然而止，學生會因為文本觀點被推翻而又沒有正確、可被認同的觀點可以依靠而感到迷茫。所以，教師還要從理性建構切入，引導學生自己去完成“觀點大廈”的建造。而建造不是任意的，需要學生結合自己喜歡的“居住”條件去設計。換言之，教師要引導學生在推翻作者觀點之后，結合自身進行理性建構。

還以卡爾·馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》為例。學生并不滿意作者對怎樣選擇職業及選擇怎樣的職業發表的觀點。教師在學生推翻這些觀點之后，還要引導學生從理性的建構切入，結合自身，建立適宜自己的“觀點大廈”，以此來培養學生的批判思維。例如，教師可以引導學生制表，對職業的選擇、選擇怎樣的職業作統計。如在選擇職業的影響因素一欄，絕大部分學生將是否能改善生活、是否離家近、作息時間是否適宜、父母是否同意、是否感興趣作為選擇的依據。

在這里，批評鑒賞的實行，將學生從文本引入現實生活，在實踐中檢測思維的科學性，更發揮文學文本的啟示導引作用。

三、從對審美對象的解析切入，分析與客觀世界的區別

每個國家都有各自的風土人情，而這些便是作家和詩人寫作的最基本素材。他們圍繞這些素材，寫出具有異域特點的文章作品。讀者從中感受到的審美對象皆是新鮮的，與客觀世界的事物相區別。而這種差別是語文教學的財富。學生可通過區別，更加理解現實世界事物不一樣的美，以及文本中異域世界的精彩。因此，在進行外國文學教學時，教師可引導學生從對審美對象的解析切入，分析文學世界與客觀世界的區別，培養學生的批判思維。

以喬治·薩頓的《東方和西方的科學》為例。這是一篇科學隨筆，表達了作者對東西方科學和全人類科學發展的看法、觀點及主張，即科學的種子來源于東方；今日的西方仍然需要東方，西方文明存在弊端；光明從東方來，法則從西方來等等?？梢哉f，作者是將西方作為東道主來敘述的。他的參照物是東方的科學，所以極盡東方科學之精彩，敘述自己身處之地——西方之不足。在教學時，教師可以引導學生反其道而行，從對審美對象的解析切入，即從西方科學切入，將西方科學作為參照，進行東方科學弊端的探尋，并將作者對東方科學的闡述加以驗證，培養學生的批判思維。

對于閱讀鑒賞來說，批判思維是很重要的能力。在高中語文外國文學教學中，教師要激發學生批判意識，從價值觀的批判、理性的建構和對象的解析入手，引導學生跳出既定的權威評價，聯系生活實際，敢于說出經過深度思考的見識，進而不斷提高學生的批判思維能力。

作者簡介：江蘇省南通市第二中學語文教師。