群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

周曉曄

群文閱讀，指的是閱讀行為發(fā)生時，閱讀資源并不局限于某一篇材料，而是選取和整合多種資料并將其運用到實際閱讀和教學(xué)中。群文閱讀教學(xué)模式可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個角度對同一“議題”進行思考。這樣不僅可以增加學(xué)生的總體閱讀量，而且還能鍛煉學(xué)生的思辨能力、審視能力等。

一、群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用

群文閱讀教學(xué)模式展現(xiàn)出的優(yōu)勢是較為明顯的。以下我們對群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)模式進行比較，進而分析其對學(xué)生和教師的作用。

（一）群文閱讀與單篇閱讀的比較

群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)之間的比較可以從以下幾個方面進行。第一，從資源呈現(xiàn)狀態(tài)分析，兩者包含的閱讀資源一般都是以文本形式呈現(xiàn)，不同的是群文閱讀的閱讀材料在數(shù)量上會更多，而且互相之間的聯(lián)系更加緊密。第二，從具體的教學(xué)過程來分析，群文閱讀教學(xué)模式中，教師可以運用互相襯托、互相說明的方式進行教學(xué)，從而增加學(xué)生對某一議題的理解深度。而單篇閱讀教學(xué)中，教師往往會將教學(xué)重點放在語法、修辭方法等內(nèi)容方面，并且經(jīng)常會帶有主觀色彩。第三，從教學(xué)目標(biāo)層面分析，群文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)具有多層次的特性，而單篇閱讀往往只是為了應(yīng)付考試而進行。雖然從初期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看，兩者都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是受制于我國的教育體制，單篇閱讀教學(xué)模式很難發(fā)揮出該項作用。群文閱讀教學(xué)模式對語文教材的編訂工作提出了更高的要求，教材編訂者需要對閱讀材料進行統(tǒng)籌安排，進而發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢。

（二）群文閱讀對學(xué)生的作用

群文閱讀教學(xué)模式可以對學(xué)生有多個方面的作用。第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以通過群文閱讀教學(xué)模式選定某一議題，然后積極尋找與此議題相關(guān)的閱讀材料，包括教科書內(nèi)容、課外閱讀材料等，學(xué)生可以在教學(xué)過程中形成閱讀的習(xí)慣。第二，能夠讓學(xué)生了解更多的閱讀方法。因為有的議題會涉及很多閱讀材料或者閱讀材料中與議題相關(guān)的內(nèi)容并不十分突出，這時就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的閱讀，包括粗讀、精讀等。第三，可以豐富學(xué)生的語言知識。“開卷有益”雖然并不是絕對正確，但是學(xué)生接觸的閱讀材料越多，在潛移默化中獲取到的語言知識就越豐富，再加上教師的諄諄教導(dǎo)，學(xué)生可以獲得更大的收獲。第四，有利于學(xué)生寫作能力的提升。閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生的廣泛閱讀可以幫助自己學(xué)會閱讀、思考以及情感表達，這對學(xué)生寫作能力的提升有著重要作用。學(xué)生是教學(xué)活動的直接受益者，語文教師在利用群文閱讀教學(xué)方式進行教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的不同特點，進而采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

（三）群文閱讀對教師的作用

群文閱讀教學(xué)模式的開展可以對學(xué)生產(chǎn)生多種積極作用，但是這些作用必須依賴教師的正確指導(dǎo)才能正常發(fā)揮出來，所以教師在使用這種教學(xué)模式時應(yīng)該對自身素質(zhì)進行提升。首先教師應(yīng)該改變自己的閱讀教學(xué)觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文課堂上往往將精力放在應(yīng)對考試方面，比如會花費大量時間用在做練習(xí)題上。出現(xiàn)這樣的狀況除了與當(dāng)前教育體制有很大關(guān)系外，教師的閱讀教學(xué)觀念不當(dāng)也是其中重要的因素之一。教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，逐步提升學(xué)生的閱讀水平。其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)重在學(xué)生的感悟能力，但是不同學(xué)生的價值觀以及生活經(jīng)歷不盡相同，可能會出現(xiàn)對某一議題的誤解，這時就需要教師進行引導(dǎo)。最后，這種教學(xué)模式對教師的專業(yè)素質(zhì)設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師的閱讀教學(xué)能力不足，很容易出現(xiàn)對教材閱讀材料理解不足的問題，進而影響學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師應(yīng)該加強自我學(xué)習(xí)，并且以群文閱讀教學(xué)模式為研究對象來提升自己的語文素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過對群文閱讀教學(xué)模式的了解，我們可以在高中語文教學(xué)中進行初期試用，然后根據(jù)實際效果不斷改善和提高。

（一）在古詩文方面的應(yīng)用

高中古詩文在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，在傳承中國傳統(tǒng)文化方面有著重要作用。我們在古詩文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式時，可以從以下幾個方面進行。第一，可以從“作者”角度進行分析。作者的創(chuàng)作風(fēng)格和思想動態(tài)會隨著人生經(jīng)歷的不同而發(fā)生改變。比如李白在年輕時作“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，展現(xiàn)出自己豪邁氣概；中年時作“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，體現(xiàn)出李白已經(jīng)感受到了人世艱辛。學(xué)生可以從中深刻體會詩人的內(nèi)心變化。第二，可以根據(jù)作品的內(nèi)容來確定議題。比如可以從邊塞詩、抒情詩、懷舊詩等角度將古詩進行分類，讓學(xué)生可以快速體驗相同議題的閱讀材料，進而分析它們之間的情感差別。第三，教師在對同一議題的古詩文進行選擇時，可以根據(jù)某一線索進行探討。比如在對蘇軾作品中與“月”有關(guān)的詩文進行甄選時，可以以蘇軾仕途的發(fā)展變化為線索進行選擇。

（二）在小說教學(xué)方面的應(yīng)用

小說教學(xué)中使用群文閱讀教學(xué)模式時具體過程如下。首先，要明確議題思路。高中語文課本中的小說內(nèi)容較多，教師在進行教學(xué)時，一方面要充分尊重教材內(nèi)容的設(shè)計思路，另一方面在確定議題時不能忽視學(xué)生的內(nèi)在需求。比如在以“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”為議題進行教學(xué)時，如果只是依照小說中的內(nèi)容和情境進行分析，那將脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該依托小說進而拓展到具體的生活中，促進學(xué)生深入思考。其次，在小說教學(xué)中要遵從“文本組合”的原則。比如有的議題范圍涉及國內(nèi)外多部小說，教師應(yīng)該在重視課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入更多類似的作品，讓學(xué)生從中體會到不同的小說創(chuàng)作風(fēng)格以及地域差異帶來的影響。最后，教師應(yīng)為學(xué)生的自主閱讀提供交流平臺，進而保證學(xué)生自主閱讀的充分性、交流分享的有效性。

（三）在散文教學(xué)方面的應(yīng)用

散文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。散文內(nèi)容更加直觀，作者表達情感的方式更加直接和靈活。高中教師在散文教學(xué)中可以使用群文閱讀教學(xué)模式進行講解。比如在對史鐵生的散文進行教學(xué)時，如果只是單一針對一篇文章，學(xué)生很難理解作者殘廢前后的情感經(jīng)歷。再比如魯迅的散文在今人讀來比較晦澀難懂，但是如果對魯迅的散文進行全方位的閱讀，讀者可以從中總結(jié)出魯迅表達情感以及敘事的方式，這將有利于閱讀作者的其他散文內(nèi)容。散文的篇幅較之小說較短，其敘事的關(guān)聯(lián)性沒有小說緊密，但是在情感表達上卻有著內(nèi)在聯(lián)系。教師在散文教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點來理清作者的情感變化，進而讓學(xué)生充分理解情感表達方式。

群文閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)過程中具有明顯的優(yōu)勢，我國的教育學(xué)者應(yīng)該加強對群文閱讀教學(xué)模式的研究力度，開發(fā)出更多可以提升此種教學(xué)模式的方式方法，進而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文人才。

作者簡介：江蘇省蘇州市常熟市中學(xué)語文教師。