思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁園園

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智導(dǎo)圖，在20世紀(jì)60年代由英國著名的腦力學(xué)專家東尼·博贊首次提出。它是通過將重點、關(guān)鍵圖文等信息放在中央節(jié)點上，再由重點信息向周圍擴(kuò)散產(chǎn)生其他關(guān)鍵信息作為圖表的分支發(fā)散開來，一級一級往下類推的邏輯關(guān)系圖。它的邏輯關(guān)系是沿著分支上的層級關(guān)系延伸開來的，是一種將放射性的思維轉(zhuǎn)化為邏輯圖像式思維模式的思維工具。它注重用人腦的思考方式來思維，具有將復(fù)雜的邏輯問題形象化、簡單化的特點。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先依據(jù)某篇課文的中心思想，繪制思維導(dǎo)圖，教師再通過思維導(dǎo)圖來標(biāo)記課文的重點內(nèi)容，學(xué)生可以利用該工具來解讀課文。通過利用課堂時間梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，再自評自身的學(xué)習(xí)情況，找到語文知識之間的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生建立邏輯導(dǎo)圖，使文章的知識內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來，從而讓復(fù)雜的課文簡單化。例如在學(xué)習(xí)課文《桃花心木》時，教師可以讓學(xué)生先找出描寫桃花心木外形特點的句子。然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)開頭寫了桃花心木高大而筆直，結(jié)尾寫了優(yōu)雅而自在，這種結(jié)構(gòu)實際上是一種首尾呼應(yīng)的模式。然后通過作者與農(nóng)戶的對話，向讀者介紹了桃花心木的生長特性，只有經(jīng)歷過風(fēng)、雨、干旱等各種艱苦的環(huán)境才能成長成材。其實細(xì)想一下人和樹也是一樣的，想要茁壯成長必須克服依賴性，學(xué)會獨立自主，自立自強，并通過自己的努力克服種種困難，才能獲得成功。采用類比的寫作手法，清晰地表達(dá)出文章的脈絡(luò)，學(xué)生能快速地理解其中的意思，從而構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，這樣才能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

語文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖由不同的知識層次構(gòu)建而成，各知識層次重點不同，各知識層次、各知識點之間都存在著很強的邏輯關(guān)系。通過對思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，可以梳理清楚課文中各知識點的內(nèi)在邏輯，能提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。在這種邏輯導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師用知識的網(wǎng)絡(luò)圖形將各個知識點串聯(lián)起來，學(xué)生通過對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的感悟理解，形成自己可以理解的邏輯思維，從而促使學(xué)生可以靈活地運用知識。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文課《楊氏父子》教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的內(nèi)容，剖析文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者的意圖，理解文章的內(nèi)在含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己運用知識，然后再設(shè)置總結(jié)歸納這一過程，讓學(xué)生依據(jù)教師的講解和學(xué)生自己的理解，對課文內(nèi)容進(jìn)行編排繪圖，將各個知識點聯(lián)系起來形成有效完整的邏輯網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)之間相互檢查，評價各自的邏輯思路。采用這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生對知識理解更為深刻。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的圖文結(jié)合工具，更能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是一個非常有趣的過程。教師可以課前精心構(gòu)建，也可以在課堂上和學(xué)生一起探討構(gòu)建，還可以讓學(xué)生自己獨立構(gòu)建。老師在課前設(shè)計好當(dāng)天需要學(xué)習(xí)課文的思維導(dǎo)圖，同時將相關(guān)的知識點融入進(jìn)去，這樣就能使知識的學(xué)習(xí)更為靈活、輕松、牢靠，學(xué)生的理解和記憶自然就更加深刻。頭腦中能夠形成文章的大概框架，當(dāng)進(jìn)入詳細(xì)解讀之后，學(xué)生就能自動進(jìn)行知識點的串聯(lián)。此外，在學(xué)生體驗到思維導(dǎo)圖的趣味性以后，也可以讓學(xué)生自己嘗試動手繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制時可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而使課堂變得生動有趣。比如，小學(xué)語文課文《草原》，主要描述的是濃郁的草原風(fēng)情和蒙漢兩族人民的友誼。這篇課文描述的場景非常的優(yōu)美。教師可以讓學(xué)生自主解讀文章，找到文章描繪的美好場景，包括藍(lán)藍(lán)的天空、美麗的白云、悠閑的羊群、翩翩起舞的人們等，來體現(xiàn)草原的風(fēng)俗民俗。再指導(dǎo)學(xué)生將知識點用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。學(xué)生要繪制思維導(dǎo)圖就要先弄清文章的構(gòu)思、主題等內(nèi)容。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖這個過程，學(xué)生在不經(jīng)意間就對草原的美好、蒙古族人們的生活習(xí)俗以及友誼會理解得更深刻。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能提升語文課堂的教學(xué)效率。

4.拓展學(xué)生的視野

對于小學(xué)生而言，寫作是他們語文學(xué)習(xí)的重點和難點。學(xué)生畏懼寫作的一個重要原因就是他們沒有內(nèi)容可以寫，其主要原因是他們的思路不夠開闊。將思維導(dǎo)圖引入寫作就能很好地解決這一問題。教師可以教學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如何根據(jù)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖寫作。這樣學(xué)生就能從容地應(yīng)對寫作。例如有關(guān)于季節(jié)的寫作，教師可以以“春季”為題進(jìn)行訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生寫作。首先確定關(guān)鍵詞是“春”，然后再由春進(jìn)行發(fā)散，聯(lián)想到春天的動植物、春天的天氣、春天的人們、春天的意義等等，這就形成第一層級結(jié)構(gòu)。再根據(jù)第一層里面的每一個關(guān)鍵詞發(fā)散思維，春天的動植物就包括小草、大樹、小狗、小貓等，春天的天氣就包括溫度、云、雨、風(fēng)等，春天的人們就包括大人、小孩、老人等。如此一層一層地發(fā)散下去，再將相關(guān)的知識點用合適的詞語串聯(lián)起來，形成輻射性思維模式，寫作自然就有了思路和內(nèi)容。這種方式可以有效地拓寬學(xué)生的視野。

5.提升學(xué)生的想象能力

小學(xué)生的思維正處于天馬行空的階段。他們的文章往往充滿了讓人驚訝的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。思維導(dǎo)圖因其發(fā)散性的特點而具有提升學(xué)生想象力的功能。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點，讓學(xué)生展開想象的翅膀，繪制自己想象的內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)他們的想象能力，又能讓他們感受想象帶來的樂趣。童話寫作最能體現(xiàn)學(xué)生想象力，也最能鍛煉學(xué)生的想象力。例如有學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了這樣一個童話故事《蝗蟲和桑蠶》。學(xué)生利用蝗蟲、害蟲、桑蠶、益蟲等關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。蝗蟲是害蟲，能消滅植物，毀壞莊家，危害人類，受到人們的厭惡，而桑蠶能吐絲，絲可以制作衣服，因此桑蠶受到人們的保護(hù)。有一天，蝗蟲遭受來自其他昆蟲的威脅，而桑蠶奮不顧身，吐絲織繭做房，讓蝗蟲躲進(jìn)房子里面，使蝗蟲不被其他昆蟲吃掉，救了蝗蟲一命，并拿出最美味的食物桑葉給蝗蟲吃，蝗蟲深受感動，從此蝗蟲和桑蠶成為了好朋友。并且桑蠶還教會了蝗蟲吐絲，它們一起吐出又軟又滑的蠶絲，供人們做出最美的衣裳，它們都成為了對人類有益的昆蟲。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖編寫童話故事，從而更好地提升了想象能力。

二、總結(jié)

總而言之，將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，不僅可以有效提高教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野和提升他們的想象能力。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了推動我國小學(xué)教學(xué)改革的一項重要舉措，有利于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：山東師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師。