閱讀教學中開展“思維訓練”的探索

張華

錢正權老師曾經提出過這樣的觀點：我們當前的語文教學就是基于默讀之后表達個人感悟，然后再將這一情感付諸有聲朗讀。這樣的教學，只能稱之為閱讀，和閱讀教學仍存在顯著差異。那么怎樣才能被稱之為閱讀教學呢？所謂閱讀教學，不僅僅培養學生的閱讀能力，同時也促進語文綜合素養的全面提升。基于文本、編者以及師生之間展開多維對話，突出強調語言知識的積累、應用以及思維能力等方面的培養與提升。

一、基于文本語言，培養思維的靈活性

在小學語文教學中，能夠發展學生思維的途徑非常多元，教師可結合文本所提出的語言類型，挖掘其中的思維因素，為學生設計有價值的思維訓練點，并結合有效的教學舉措，培養學生思維的靈活性。

例如，在教學《愛之鏈》一課時，教師需要引導學生理解文本中對喬依事件的描寫：當別人需要幫助時，應盡可能伸出援手。實際教學過程中，教師應立足于不同的視角，這樣學生的收獲便會有所不同。如“拒絕報酬”這一視角能夠幫助學生樹立正確的人生觀，培養良好的道德品質；如果從文本結構入手，學生必然能夠從中習得謀篇布局的方法，實現知識的正向遷移……在文本中這樣有價值的訓練點有很多，作為教師，應充分結合文本特點，從中挖掘有價值的文本訓練點，幫助學生有效拓展思維廣度。上述教學案例中，教師正是使用了不同的視角，并以此為突破口，才能夠使學生養成良好的思維以及學習習慣，能夠引領他們立足于不同的角度展開學習，獲得與眾不同的感悟。這既有助于提高學生對文本的解讀能力，同時也有助于發展其思維能力。

二、引導類比辨析，培養思維的深刻性

一些課文對同一事物的描寫極為相似，如果不引領學生對此展開仔細辨析，就不能準確把握其中的典型特征。課堂教學過程中，教師應立足于文本內容的特點，基于類比辨析的方式，引導學生體悟語言之間的區別與聯系，幫助學生準確把握文本語言特點。

例如，《水》這篇課文采用的是“以苦喻樂”的表現手法，充分展現水為我們帶來的快樂。就表達特點上來看，最典型的特征在于用詞的精準，特別體現在其中一段話中：“從頭頂傾注而下……我們的大腿和膝蓋。”其中連用了三個“滑”字，極為細致地展現了水在流過我們的身體時，為我們帶來的愉悅之感。那么實際教學過程中，怎樣才能夠使學生體會到作者用詞的準確，體會到這種愉悅之感呢？教師就此引發學生的思考：在這句話中，是否可以對“滑”這個字進行更換？如果換成“流”可不可以，為什么？基于教師的提問學生必然可以更準確地體悟到“滑”字所展現的表達效果。通過類比的方式，既有助于促進學生對文本內容的理解，同時也有效發展了其思維能力，收獲了課堂教學實效，顯著促進了學生思維能力的發展。

三、促進遷移運用，培養思維的創新性

葉圣陶先生認為：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。舉一反三所指的就是學習的遷移。那么，如何做才有助于培養學生的遷移能力呢？首先需要保證一定的思維能力，能夠站在相應的高度展開思考。作為教師，不但要認真研讀教材，也要能夠從中提煉出有效的核心訓練點，落實語用訓練，同時還要結合學法進行指導。其次，更要關注課后的拓展與延伸。這樣才能夠將所習得的方法應用于閱讀實踐中，才有助于鞏固課堂所學，才能真正實現舉一反三。

以《恐龍》一文為例。第二、三自然段分別闡釋恐龍的種類以及千奇百怪的形態特點，因此第二自然段應緊扣“形態千奇百怪”展開教學。具體步驟如下：首先，要求學生自主圈出第二自然段中所涉及的恐龍的名稱，一邊閱讀，一邊自主想象它們奇怪的樣子；之后緊扣所描繪的雷龍、梁龍、劍龍以及三角龍的特點，體會作者采用了怎樣的手法，將這些奇怪的形態描繪得更具體、更生動；最后，點撥寫作手法，使學生能夠從中習得作比較、打比方等說明方法。對于第三自然段的教學，教師首先要帶領學生完成對之前學法的總結：“根據我們剛才所學習的第二自然段，我們了解了四種恐龍以及它們各自奇怪的樣子，還學習到了不同的說明方法，如作比較、打比方等等。這些方法能夠使我們更直觀地感受到恐龍形態的千奇百怪。”之后教師對學生提出了自主學習的要求：“接下來我們需要根據之前的學法，自主完成第三自然段的學習。首先圈出這一自然段中恐龍的名字，標出描繪這一恐龍特點的詞語；然后根據這些特點了解作者究竟使用了怎樣的說明方法。”

完成這兩自然段的學習之后，教師順勢展開寫法的遷移。通過多媒體向學生展示“甲龍”，引導學生仔細觀察，發現甲龍的外形特點，自主運用恰當的說明方法，對甲龍的外形進行描繪，描寫得越具體越生動越好。

在《語文言意論》中，李維鼎先生特別強調了如下觀點：對于語言文字的學習和運用，必須立足于相應的語用實踐中。通過上述教學案例可以發現，教師不但緊扣了文本特點，同時也引導學生自主完成學法以及寫法的遷移。這樣既能幫助學生了解說明文中所闡釋的基本內容，也能夠形成更深層面的認知。如果實際教學過程中可以經常組織這種形式的遷移，必然有助于促進學生思維的發展，有助于提升語用能力。

四、引導合作學習，培養思維的開放性

對于教育而言，應當具備典型的開放性，正如孔子所云：三人行，必有我師焉。對于學生來說，他們的老師同樣很多，既可以以他人為師，也可以做他人之師，這樣才能夠促進思想的碰撞和交融，才能夠推動學習和借鑒，才有助于綻放思維之花。這樣的教育方式才會更完善，更具有實效性。因此教師應組織學生展開合作學習，基于分組討論以及分組合作等方式，促進學生之間的有效交流以及思維的相互碰撞，以此拓展學生思維的廣度。我在實際教學過程中，就經常組織自主合作學習，引領學生感受多角度的思維碰撞以及交融。

例如，一位教師在教學《桂花雨》一課時，首先安排學生分組，之后布置相應的學習任務：“今天我們的學習任務需要以小組為單位自主完成，作為小組長要保障合理的分工，主題是以梅蘭竹菊四種植物為對象進行描寫，每一個小組成員分別寫其中的一種，實際寫作過程中沒有任何限制，大家可任意發揮，寫作結束之后展開小組之間的評比，并從中評出最優。”通過評比，教師發現很多學生的寫作都具有獨特的思維方式，于是在點評中給予了充分的表揚。基于這一任務，能夠使學生立足于他人的視角或者體會他人獨特的描寫方式，特別是其中的好詞好句，能夠真正起到相互學習、相互提升的重要作用。又如，在教學《燕子》一課時，教師同樣選擇了分組合作的學習方式，只是描寫的對象僅局限于“燕子”。通過寫作和評比，學生們能夠從中分析寫得好的原因，也能夠關注與眾不同之處，這樣既有助于促進學生之間的有效交流，也能夠引發學習共鳴。分組合作學習的方式，有助于促進學生思維的碰撞，有助于迸發多彩的思維之花。

總之，只有善于思考的人，才是具備無邊力量的人。為了成為這樣的人，我們必須在閱讀教學實踐中，更關注對學生思維的培養，并實現縱深拓展，向更深更遠處漫行。

作者簡介：江蘇省啟東市匯龍小學語文教師。