小學語文“讀悟融合”四步法應用探析

秦文靜

閱讀是小學語文的重要組成部分。閱讀教學，要體現語文的味道，要關注人文性。筆者以蘇教版《伊索寓言》讀悟融合為例，來探析閱讀四法。

一、明確教師的閱讀內容，做到“四讀”

從《伊索寓言》教學過程來看，教師需要從“四讀”入手，即讀課文，讀教材，讀課標，讀教參。《狐貍與葡萄》閱讀教學中，教師要聲情并茂地朗讀故事，讓學生從中體驗“童誦”樂趣。

怎樣去讀課文？

讀課文。教師需引導學生把握關鍵詞。如“成熟”，諷刺狐貍，葡萄成熟，反映出狐貍“饞”的用心，而要摘下葡萄，就得“想盡”辦法，再由“只好”來承接它表面服輸，最后由“酸”讀到葡萄的味道。從上述閱讀中，引申出寓意，激發學生思考：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機不成熟。

讀教材。教師要聯系本單元內容，對寓言故事進行多方面挖掘，為學生營造濃郁的閱讀氛圍，引領學生從經典中閱讀，從閱讀中感受文化，獲得熏染。教師要明確閱讀方向，引領學生從閱讀中感悟知識。對于《伊索寓言》中的故事，學生可以從中“學會生存，學會待人，學會做人，學會做事”。

讀課標。課標給教師的閱讀教學提供方向。五年級閱讀教學，教師要讓學生能夠在閱讀中有情感地朗讀課文，能夠聯系上下文關注文章中的字詞句，揣摩文本表達方式，增進對文本思想情感的理解。

讀教參。教參是教師篩選閱讀內容的參考，教師應認真研讀教參，完善教學設計，提升教學的匠心功效。

二、以讀促悟，讓學生從閱讀中提升素養

閱讀教學的本質任務是讓學生從閱讀中了解文本，理解文本內涵，把握文本的主題思想，并從閱讀中提升語文素養。閱讀教學，教師不僅要關注閱讀過程，還要引導學生從文本字面意義中，挖掘文本的語言特色。可以通過多種形式的讀，使學生有所感悟。

1.引讀，讓學生了解寓言的樂趣。對于《伊索寓言》的讀悟融合教學，教師首先在引讀中，向學生展示“寓言”，讓學生了解寓言的特點，感受寓言閱讀的快樂。在展示《伊索寓言》原著的過程中，利用“烏鴉喝水”封面插圖，引導學生看圖說話，分析“烏鴉喝水”的故事由來，激發學生閱讀《伊索寓言》的興致。事實上，烏鴉喝水過程展示了烏鴉的聰明，與教材中所節選的“狐貍與烏鴉”故事形成鮮明對照。我們閱讀文本發現：狐貍為了能夠吃到烏鴉嘴里的肉，運用了不同的歌頌伎倆來夸獎烏鴉，使得烏鴉被美言所蒙蔽，導致嘴里的肉被狐貍騙走。因此，在閱讀前，我們可以設置疑問：“狐貍的辦法為什么能奏效？”問題的提出，讓學生對狐貍與烏鴉的對話進行了深度閱讀，加深了他們對文本的反思，從而構建清晰的解讀思維。《伊索寓言》所展示的寓言故事，讓我們看到了狐貍是可惡的，但烏鴉也有不足之處。利用“烏鴉喝水”與“狐貍欺騙烏鴉”的對比，來增強寓言閱讀的趣味性。

2.初讀，讓學生接觸文本寓意。初讀是了解文本、接觸寓言故事，形成閱讀真實感的重要途徑。在初讀過程中，教師可以讓學生輕聲閱讀，通過讀通文本、讀順文意、隨文批注等方式，對不懂的字詞句進行標記。第二次閱讀，教師可以鼓勵學生放聲閱讀，或者自由閱讀，根據閱讀進程，對重要的詞語進行標記，并請學生思考寓言故事。寓言的主人公是誰？講述了一個什么故事？揭示了什么道理？初讀過程可以提出一些簡單的要求，如概括段落大意，對于“想盡辦法”與“成熟”等關鍵詞進行突顯，讓學生從閱讀中思考，把握其意義，形成對寓言的整體感知。

3.細讀，挖掘寓言的內涵意義。細讀，就是要從仔細閱讀中，品讀文本內涵，挖掘故事寓意。在細讀過程中，教師要明確閱讀的主題要求，要讓學生了解寓言的故事及寓意。學生從細讀品味中，思考并探究“成熟”等詞匯的意義。如“成熟”，可以是葡萄成熟的樣子，由此來折射狐貍“饞得直流口水”的形貌特征；接著讓學生理解“想盡”等詞語的意思，讓學生明白“如何正確認識自己，能做就做，不能做就提升自己的能力”等道理。

4.悟讀，讓學生從閱讀中升華主題。讀思要聯系，讀悟要結合。通過閱讀文本，既要感知文本內容，還要領悟主題。寓言閱讀中，教師不能將“讀懂”作為評價要求，更要從文本語境創設中，讓學生在閱讀中構建辯證的閱讀心態。《伊索寓言》的故事展示了什么，我們從中獲得了什么？啟迪學生如何做人，如何做事，鼓勵學生將故事講給家人聽，在講解中生成體悟。

讀悟融合的關鍵在于教師的引導。教師在開展讀悟融合教學前，要明確閱讀內容，發現閱讀的價值，引領學生建構閱讀情境。讀悟融合，就是要將閱讀與思維、感悟相結合，從閱讀實踐中挖掘人文情感、素質態度等內容，從而把握語文教學的靈魂。

作者簡介：山東省日照市第二實驗小學語文教師。