善以比較為支撐，著力提升語文閱讀教學質效

劉志萍

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”——這是從根本上強調“比較”理念的生動表達。不僅如此，“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”（烏申斯基語）。比較是一種思維，是一種能力，更是一種品質。就小學語文課來說，教師高度重視并組織引導學生，善于通過各類途徑和方式，積極開展多元“比較閱讀”教學活動，對于培養他們的思維能力和思維品質是大有裨益的。

一、善于開展各類“字詞”間的比較閱讀教學

“字詞句段”是構成語篇作品的基本單元，字詞教學則是小學語文教學中的基礎項和常規項。①以替換比較，切實體悟字詞應用的適切性。如《賣火柴的小女孩》，小女孩為什么由原來的“一根”火柴而改成“一把”火柴呢？經過比較與討論，原來是小女孩極度渴望留住這世上唯一疼愛自己的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的絕望心情。②以增減比較，切實體悟字詞運用的準確性。如《記金華的雙龍洞》，“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”中的“似乎”是不可刪減的，因為這是作者的錯覺，刪減后就成為真的了。③以褒貶比較，切實體悟字詞運用的獨創性。如《珍珠鳥》中的“神氣十足”原本是個貶義詞，課文如此使用，卻充分體現出小鳥的生氣勃勃。④以詞義比較，切實體悟字詞應用的情景性。如《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，其中一“暖”一“寒”，我們切不可按照常態和本意簡單理解，而是需要結合具體情境和意境來理解。

二、善于開展各類“語句”間的比較閱讀教學

語句比較，主要從以下幾處入手。一是修辭比較。修辭能讓語句更美妙生動、富有個性。指導學生在特定語境里體悟修辭手法，既可有效激發語文學習情趣，又能在潛移默化中提高他們的理解能力和造句水平。比如，“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，用“千斤巨石”來比喻邱少云，突出了他的堅毅力量和戰友們對英雄的欽佩。二是句式比較。如：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”在改為陳述句后讓學生進行閱讀體會，就會明顯地感覺到反問語氣的作用和情感——令人產生一種“去江南一睹為快”的內在感覺。三是標點比較。標點符號與語言文字粘連配合，有利于確切地理解語言內涵，體會語句所表達的思想感情。尤其對破折號、省略號、感嘆號和反問號等，我們更不應忽視。如“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”前有破折號后有感嘆號，作者以此充分地表達了自己的滿心驚喜。

三、善于開展各類“結構”間的比較閱讀教學

俗話說：“文有結構，段有形式。”在小學語文教學過程中，教師善于引導學生在把握文段結構的基礎上來研讀探究，非常有利于他們能夠自覺深入地走進作品，走向作者。一是語段內容對比。比如《草船借箭》，首尾兩個段落反差較大，具有強烈的可比性。在實際教學中把兩者進行比較，能夠引發小學生的濃烈興趣。二是語段詳略對比。作者在選取事例并作出有詳有略的結構安排時，都會出于自己的實際考量，即為了不落俗套地突出文本主題，引導閱讀者更好地把握重點內容。如鄭振鐸筆下的《勞動的開端》，先后寫了兩次挑煤經歷——第一次雖然不成功，卻寫了二十多個自然段，第二次成功了卻只寫了一個自然段。為什么呢？無非是在突出挑煤的無比艱辛。三是語段形式對比。有些文章往往采用“先概括介紹（或描寫），后事例跟進（詳略有致）”的形式，也有些文章則是“先抑后揚（或先揚后抑）”。這些文章，非常適合從形式上進行對比閱讀。如《特殊的葬禮》，通過對比，教師可讓學生切實體會到當前瀑布的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。

四、善于開展各類“語篇”間的比較閱讀教學

俗話說：“文章不是無情物，字字句句訴衷腸。”正因為如此，在小學語文教學過程中，我們可從同一作者不同作品的比較閱讀中，來感受蘊藏其中的豐厚歷程。以老舍先生為例，在《貓》文中，能讓人感受到作者對貓的喜愛；在《養花》一文中，又能讓人從中體悟到作者在養花過程中的情感與收獲。那么，他究竟是“更愛養貓”還是“更愛養花”呢？把這兩篇文章進行對比，我們不難發現——作者雖然經歷坎坷，且有腿疾，卻有著一種平凡而又高雅的生活情趣，對自然充滿敬畏、熱愛和珍惜，而這也正是作品的靈魂元素。再以魯迅先生為例。他在刻畫人物形象上可算是現代文學大師中的“另類高手”。即使他所刻畫的是同一個人物形象，無論在表現形式上，還是在描寫手法上，卻并不單一，甚至說是區別很大的。把魯迅先生的作品放一起進行比較閱讀，我們往往能從“求異存同”和“求同存異”中充分領略他的創作個性。這是許多人都感同身受的。

綜上所述，無論出于什么目的和需要，不管采取哪一方面的比較形式，只要有了閱讀比較，就會有助于知識的梳理、歸類和積累，就會逐步形成批判眼光和批判精神，就會產生新的突破和更大收獲。

作者簡介：山東省日照市第二實驗小學語文教師。