小學(xué)語文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)策略研究

王雪晴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要通過自主、合作、探究的形式，推促學(xué)生個(gè)性閱讀。相比傳統(tǒng)教學(xué)，個(gè)性閱讀教學(xué)更注重多元對(duì)話，注重通過自己的思考與感悟，繼而從中產(chǎn)生一種獨(dú)特的理解與體驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，還需要教師主動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)，真正讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。

一、搭建探究平臺(tái)，推促個(gè)性體驗(yàn)

個(gè)性閱讀，是學(xué)生在尊重文本原意的基礎(chǔ)上，延伸出自己的個(gè)性體驗(yàn)、獨(dú)特感受。最好的方法，就是給學(xué)生分組。結(jié)合性別、認(rèn)知等因素，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則進(jìn)行組建，采用競(jìng)爭(zhēng)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，推促他們進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)。

比如統(tǒng)編教材第五冊(cè)《總也倒不了的老屋》這一課，屬于預(yù)測(cè)單元。具體教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的同時(shí)，還可以通過分組模式，讓每組結(jié)合文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。每人先在小組內(nèi)述說自己的猜測(cè)，接著在小組內(nèi)交流，然后結(jié)合小組意見精心選擇一個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行交流完善，最后再在全班匯報(bào)交流。從交流情況來看，一個(gè)開頭卻延伸出無數(shù)個(gè)可能；同樣在這一過程中，不僅豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而且還推促了課堂精彩生成。

不過這里需要注意的是，平臺(tái)搭建，其目的是便于學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，并不是為了搭建而搭建，為了小組合作而構(gòu)建。

二、尊重學(xué)生差異，倡導(dǎo)個(gè)性解讀

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世上也沒有完全相同的學(xué)生。教師一方面要了解班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，了解他們的差異；另一方面，更要結(jié)合文本，通過分層教學(xué)的形式，讓所有學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)，積極倡導(dǎo)他們對(duì)文本主題進(jìn)行個(gè)性解讀。

比如統(tǒng)編教材第四冊(cè)《青蛙賣泥塘》這一課。可以將其導(dǎo)學(xué)單分為三層：第一層是讓學(xué)生自由讀讀，畫畫課文中所涉及的動(dòng)物；第二層是讓學(xué)生說說，青蛙的泥塘經(jīng)歷了哪些改變；第三層是讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考，青蛙為什么最后不賣池塘了。在小組合作中，幾乎所有的學(xué)生都能找到事情做，都能從中體驗(yàn)到閱讀的快樂、成功的喜悅。而在最后交流中，學(xué)生的回答更是精彩紛呈。有的說：“青蛙通過勞動(dòng)，最終改變了自己的泥塘！”有的說：“勞動(dòng)能夠改變一切！”

學(xué)生的發(fā)言，也許不夠經(jīng)典，但卻能說明，他們的確是經(jīng)過了思考，從文本內(nèi)容到主題思想，也有了自己的個(gè)性解讀。不過這里教師需要注意的是，分層教學(xué)，并不是放棄一部分學(xué)生，讓他們?cè)诘蛯哟螁栴}上徘徊，而是通過分層設(shè)計(jì)，讓他們逐步攀升，為其精彩生成奠定基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)生本地位，主張個(gè)性提問

學(xué)則須疑。對(duì)于學(xué)生個(gè)性閱讀來說，最寶貴的是讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問。要充分尊重學(xué)生主體地位，給他們搭建平臺(tái)，引導(dǎo)他們積極思考，推促他們產(chǎn)生問題，并結(jié)合問題進(jìn)行思考。這對(duì)于個(gè)性解讀來說，是一個(gè)良性循環(huán)的過程。

比如統(tǒng)編教材第三冊(cè)《坐井觀天》這一課。在閱讀完課文后，教師提示：“孩子們，這個(gè)故事里，有很多不合理的地方，你們好好想一想。”接著讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在提問中，有學(xué)生說：“青蛙笨死了，天如果只有井口大，那它吃的蟲子是哪里的呢？”也有學(xué)生說：“青蛙笨死了，井里飛來小鳥，如果天與井口一樣大，小鳥是哪里來的？”……也許學(xué)生的問題有點(diǎn)可笑，但那卻是屬于他們的個(gè)性問題。這在一定程度上說明了他們已經(jīng)進(jìn)行了思考。

教師要尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的問題，不因幼稚而否定，不以簡(jiǎn)單而不聞。只要學(xué)生的問題有新意，有自己的思考，就應(yīng)積極鼓勵(lì)，讓他們享受成功，享受閱讀。在促進(jìn)他們與文本進(jìn)行充分對(duì)話的同時(shí)，也能引導(dǎo)他們愛上思考，愛上閱讀。

四、激活課堂思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性建構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力與成人之間有一定的距離。通過推進(jìn)個(gè)性化閱讀，不僅可以激活課堂思維，而且還能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次進(jìn)行分析，不僅有助于文本理解，而且還能助力實(shí)現(xiàn)個(gè)性建構(gòu)。

比如統(tǒng)編教材第五冊(cè)《富饒的西沙群島》這一課。在預(yù)習(xí)單中教師設(shè)計(jì)：文中主要寫了什么？西沙群島的海水怎樣？海底怎樣？魚群怎樣？每一小節(jié)采用什么結(jié)構(gòu)？接著要求學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生在初步閱讀后進(jìn)行思考，在問題得到有效解決后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，并用自己的筆描繪心中的西沙群島。這種方式，不僅有效激活學(xué)生思維，而且還能引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)文本情感。

課堂氛圍是可以傳染的。雖然閱讀屬于學(xué)生一種高度個(gè)性化的行為，但對(duì)于班級(jí)授課制來說，卻可以通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)，繼而從點(diǎn)到面，傳遞給全班學(xué)生。這種個(gè)性閱讀建構(gòu)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在推促他們對(duì)文本形成自己獨(dú)特理解的同時(shí)，還能激活課堂。

總而言之，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)效，最根本的是教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，繼而從中滲透閱讀指導(dǎo)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)性精彩閱讀的同時(shí)，從中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的精彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學(xué)語文教師。