如何在古詩文教學中滲透民族傳統文化

劉金生

語文是初中生必學課程，而古詩文作為語文教學中的重要構成，對于提高學生語文素養、繼承傳統文化有著顯著的價值。古詩文本是傳統文化重要載體與構成，初中生古詩文教學不僅是教學的重要任務，也是滲透傳統文化的重要渠道和途徑。教師若能在古詩文教學中做好傳統文化滲透工作，不僅能夠提高古詩文教學效果和質量，還能加強學生對于傳統文化的理解，陶冶學生道德情操，讓其語文素養得以全面發展和進步。究竟如何在古詩文教學中滲透民族傳統文化呢？

一、古詩文教學中滲透民族傳統文化的意義

1.它是民族偉大復興的精神命脈

我國擁有五千多年的燦爛歷史，而在這長時間的積淀中也衍生出了優秀的傳統文化與智慧結晶，這也為我國發展奠定了堅實的文化基礎。在社會不斷發展過程中，傳統文化的價值歷久彌新。習近平總書記在多個場合強調傳統文化存在的意義，并且指出一定要讓傳統文化嵌在學生腦子里，進而才能真正實現民族偉大復興這一使命。為此，初中古詩文教學過程中，教師一定要將教學作為引領學生學習與傳承傳統文化的重要手段，進一步提高古詩文教學質量，提高教學效果。

2.它是語文核心素養重要構成

在素質教育理念下，核心素養培養成了各個學科教學的重要目標。語文基礎課程教學也明確提出了“文化傳承與理解”這一理念，要求學生在語文學習過程中繼承與發揚優秀的傳統文化。古詩文本就是前人智慧結晶，歷經數千年依然為人所傳頌也是因其自身所散發的魅力，在提升語文核心素養、傳承民族傳統文化等方面都有著十分顯著的價值，值得語文教師在教學中探究。在現今素質教育環境之下，在語文古詩文教學過程中對學生進行民族傳統文化滲透不僅是民族偉大復興的精神命脈，也是提高學生語文核心素養的重要任務，是促進學生語文素養與能力得以提升的關鍵。

3.它是抵御不良誘惑的有效渠道

就目前我國傳統文化教育現狀來分析，我們不難發現教師教學還是以基礎知識為主，學生課業負擔較重，經常會迷失在茫茫的題海之中，再加上網絡信息技術的不斷發展，還承受著外來文化的沖擊與干擾。長時間下去，傳統文化也就無法得以有效繼承。因此，初中語文教師也就責無旁貸地要承擔起傳統文化傳播與教育的責任。古詩文在初中語文教學中占據著較為重要的地位，也是我國優秀傳統文化的重要載體，教師若能在教學過程中滲透民族傳統文化，就能讓學生的情操、人文精神與情感等多方面都得到豐富，進而也就能夠有效幫助學生抵御外界的沖擊與誘惑。

二、古詩文教學中滲透民族傳統文化的措施

1.深入文本，挖掘教材中的民族傳統文化

古詩文教學中要想有效地滲透民族傳統文化，教師首先一定要深入文本，挖掘教材之中所存在的民族傳統文化，然后以此展開民族傳統文化教學，從而在保障古詩文教學質量的同時實現民族傳統文化滲透。古詩文之中蘊含著節慶民俗、官職變化、稱謂文化等一系列的文化常識，教師在教學過程中就可以引導學生積累掌握這些文化常識，讓學生在不斷積累中豐富自身文化素養。例如，在教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，教師就可以先結合題目之中的“左遷”二字進行民族傳統文化滲透。教材之中對這二字的含義解釋為降職，針對這一點教師可以在教學過程中引導學生了解一些古代官職任免常見的術語，如“拜、授、擢、謫、罷、黜”等。這樣就能讓學生迅速掌握左遷這一詞匯的意思，很好地幫助學生體會這一首詩是作者在聽說好朋友被降職時所作的一首詩，表達了對好友的思念與擔憂之情；同時還能讓學生掌握古代一些升降職用語，真正在保障教學效果的同時，激發學生古詩文學習的興趣，實現對民族傳統文化的有效補充，進而實現積累的目的。

2.分析作者，解讀作者思想情懷

古詩文教學過程中，對于作者的解讀是必不可少的，正所謂：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”要想掌握古詩文主旨與深意，就必然要在學習過程中深入探究他們的生平以及為人，了解他們所生活的環境與時代，這樣才能更好地掌握作者所要表達的情感、思想以及抱負，真正正確地解讀作者思想情懷。例如，教學《江城子·密州出獵》，在基礎字詞教學之后，學生掌握了詞的大意。這個時候教師就可以為學生展示出蘇軾的一段生平介紹：“蘇軾是宋朝著名書法家、文學家，唐宋八大家之一。其為官時期勤政愛民，每到一處都頗有建樹，為百姓所擁戴。因和王安石政見不合，反對推行新法，自請外任。這一首詞也是他外任密州時所作。這一段時期他的生活可謂是失意且寂寞的，所以從這首詞中我們才能看見其愛國的熱情以及壯志激昂的英雄氣概……”通過這一段生平介紹吸引學生，同時讓學生懂得古詩文學習與解讀不能只是流于表面，需要關注作者思想、生活與情感，這樣才能從深層次解讀作者情感，吸收其中所存在的傳統文化養分，進而讓學生更好地感受到傳統文化的豐富與厚重。

3.創設情境，挖掘古詩文中的人文內涵

古詩文教學中要想滲透民族傳統文化，除了上述兩點之外，教師還可以在教學過程中為學生創設情境，借助情境幫助學生領悟古詩文中的人文內涵，讓學生人生觀與價值觀都能夠在這一過程中得到提升和進步。教師在進行古詩文教學時，可以結合教學內容與學生實際為其創設相應的教學情境，通過情境將其中的人文內涵展示出來，這樣學生道德境界與人文素養都能夠得到提升。例如，教學《茅屋為秋風所破歌》時，教師就可以借助多媒體技術為學生展示寫作背景，通過圖片情境吸引學生的注意力，同時引導學生感悟詩人的情感，體會作者所表達的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷以及憂國憂民的情懷。這樣就能進一步讓學生感悟到這一古詩文中的人文內涵，讓學生樹立起正確的三觀，形成健康且積極向上的人文情懷。除此之外，教師進行古詩文教學時，還可以結合教學內容對文本進行拓展，通過拓展的方式引導學生探索生活中的傳統文化，以此實現民族傳統文化滲透，豐富學生語文素養與能力。

我國民族傳統文化博大精深，歷久彌新，也具有較為濃厚的歷史文化與底蘊。教師在古詩文教學中滲透傳統文化不僅能夠開啟學生心智，還能陶冶學生情操。為此，教師在對初中生進行古詩文教學時，一定要讓學生領悟到傳統文化的無窮魅力，以此豐富古詩文教學內容。這樣不僅能夠提高古詩文教學質量，還能將傳統文化有效傳承下去。

作者簡介：遼寧省沈陽市第六十九中學語文教師，中學高級教師。