讓每一個孩子煉就“火眼金睛”

方宇超

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗。因此，只有在課堂教學中想辦法更大程度地集中學生的學習注意力，才能實際提高學生的學習效率，并培養學生良好的語文學習習慣。

一、尋找問題原因，還孩子注意力

在課堂上，學生學習注意力不集中的情況屢見不鮮，其表現的形式更是多種多樣。具體可以總結為以下幾點：①多動，自控能力較差；②精力不足，開小差；③粗心大意，馬馬虎虎，出錯率高；④完成作業的速度慢，無法自主完成作業；⑤做事沒有毅力，三心二意，沒有耐心。

注意力不集中的成因也有很多，我們不能簡單地把問題的成因都歸結在學生學習態度不端正上。在人的生理方面，身體不舒適、知覺發展不良、多動癥傾向以及大腦微功能產生問題時，都會影響到學生的注意力。而在心理方面，學生對課上所學內容的不理解和不感興趣，是導致其注意力不集中的主要原因。另外，平時學生所接觸的教育方法不得當，如老師對學生的過分責罵甚至是體罰，會使學生心理變得煩躁不安，產生逆反心理，厭惡老師，厭惡學習，這也是造成學習不專心的一個原因。

針對學生注意力不集中的問題，教師應多進行觀察，多細心了解，多科學分析。在充分了解并透徹分析學生注意力不集中的原因之后，再制訂合適的具有針對性的解決問題的策略，改正一些教學中可能會影響學生注意力的行為。這樣，教師才能做到對癥下藥，有效地將學生的注意力帶回課堂學習之中，提高學生的學習效率。

二、改良教學策略，聚孩子注意力

1.精心設計新課導入，培養學生學習興趣。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在引入新課時，教師精心設計提問，能把學生的注意力快速地集中起來。實踐證明，猜謎導入法、游戲導入法、圖片導入法等導入學習的方法，都是能有效集中學生注意力的方法。只有這樣，教師才能喚起學生的注意力，刺激學生的大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，這樣他們就能迅速地進入學習狀態，參與到課堂學習之中。

2.營造良好學習氛圍，提高學生學習效率。從心理學角度來看，課堂氣氛直接影響著學生的學習積極性和學習效果。學生在沉悶的學習氛圍中，注意力很難集中。因此，教師要學會運用無意注意和有意注意相互轉換這樣的心理學知識，為學生創設出一個美好的學習氛圍，使學生愿意學，樂于學。

3.有效運用教學資源，創設真實學習情境。恰當運用多媒體教學，可以將學習內容圖文并茂地展現在學生的面前，創設真實的學習情境，從視覺、聽覺等方面多感官地刺激學生的大腦，有利于增強學生的注意力。

4.靈活轉變教學方式，創新自主學習模式。蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”因此，在課堂教學的過程中，教師可以通過不斷轉變自己的教學方式，讓學生的注意力長久地保持下去，從而提高教學效果。

三、創建學習集體，保孩子注意力

馬卡連柯曾經說過：“兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質的實際可以感觸到的教育力量。”在真實的教學環境中，學生能否在學習中集中注意力，良好的班級管理起到至關重要的作用。如果說充滿教育藝術的教學手段能抓住孩子們的注意力，那么創建一個樂于學習、善于學習的班集體，則更能讓學生的注意力在學習中長久保持住。學科教師應該注重學生集體的學習行為習慣的培養，讓學生養成良好的學習習慣，這樣在教學時也就能有效聚攏學生的注意力，提高課堂效率。

在低年級的語文課堂中，教師的學習集體創建意識較高。低年級語文教師在上課前都會要求學生在課前必須把課桌椅擺放整齊，課桌上文具、書本放在規定的位置，坐姿端正，放松，安靜，等待教師上課。上課時，低年級教師擅長運用口令，如“小眼睛，看黑板”“一二三，坐端正”等等，將學生重新拉回正常的學習狀態之中。久而久之，在教師的積極訓練下，學生大都能在語文課堂中養成良好的學習習慣，注意力集中，課堂高效，學習集體的創建得到實現。然而，在中高年級特別是中年級的課堂中，學習集體會出現“松垮”甚至“崩塌”，所以就要求教師仍要注重課堂規范的培養，并推陳出新，創設一些適合中高年級學生的教育策略，將學習集體維護好，“保養”好。

什么是最好的課堂教學？首先自然要考慮如何讓學生學得更好。教師只有把自身的教學策略調整好，做到有利于學生的學習，學生才能真正意義上提高自身的注意力，學習效率自然而然就能得到實質性的提高。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區成大實驗小學校語文教師。