比較法在高中古典詩詞教學中的應用

楊莉

巴甫洛夫說：“要學會做科學中的粗活，要研究事實，對比事實，積聚事實?！绷私馐聦嵉那疤崾菍κ聦嵱幸粋€深入研究，在同類事實的對比中逐一客觀地認識事實，然后才能有效積聚事實。面對浩瀚的古典詩歌，教師如何引導學生從綴滿夜空的星辰中選出最明亮的一顆，唯一方式就是對比。通過對比，別于同類的特點才會顯現出來，才會從眾多的詩歌群像中脫穎而出，學生才能通過別于同題材詩歌的特點進行細節上的賞析。教師如何引導學生進行對比呢？可利用同中求異法、群文閱讀法等，還可從文本內部的比較切入進行古典詩歌比較閱讀賞析。

一、同中求異法在高中古典詩歌教學中的應用

英國詩人勞倫斯說：“每個人都有一個與眾相同的自我和一個與眾不同的自我，只是所占比例不同?！痹娙藙撟鞯脑姼瓒加幸粋€與眾相同和與眾不同的面目，只是兩者占據的比例不同。古人能夠入詩的東西無非是眼前之生活、山川、人生百態，因此多數詩歌的題材、情感、寫作技巧等多有重合之處，但這不能泯滅詩歌所具有的差異性。因此，面對題材、主題、思想、情感、意象、寫作技巧等某一點相同的詩歌作品，教師要引導學生圍繞教材所涉及的某一篇詩歌進行相似詩歌的聯系，然后再通過比較，發現相似詩歌的差異性，放大所要學習的詩歌的特點后再進行深刻的賞析。詩歌的特點、獨特的美之力量，只有通過相似詩歌的對比才能有效呈現，才能避免學生閱讀時因詩歌相似而受到審美活動的擾亂，混淆詩歌的好壞。

例如講解李清照的《聲聲慢》時，教師便可以與她的《醉花陰》對比，理解兩首詞中所透露的濃濃愁情，并在對比中，體會兩首詞“愁”的內容的差異，進而深刻感知詞人寫《聲聲慢》時的心境?！蹲砘帯穼懺诶钋逭漳隙汕?，這時候的她生活美滿，寫這首詞思念遠方的丈夫趙明誠，“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”，讀者所感受到的是一股淡淡的可被風吹亂的愁緒。而《聲聲慢》寫于金侵入宋、丈夫趙明誠病逝這一背景下，這時候的她生活凄苦，無論境況還是心境與以前比較都有很大不同。所以詩歌氛圍便不同，開頭用14個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定全詞基調，一種無法排解的苦悶沁入筆尖。這種同中求異的方法，可以幫助學生看到李清照所有摹寫“愁緒”的詩詞的不同，改變學生對易安詞“千篇一律”的印象。

二、群文閱讀法在高中古典詩歌教學中的應用

高中語文教材中所列篇章并不是錯綜散落在各個章節，而是被賦予了一個主題，并以主題為類別，囊括了幾篇文章。通常情況下，統籌在一個主題下的幾篇文章都具有類似之處。教學時，教師可以依據教學目標及學生的實際情況進行群文閱讀。群文閱讀是比較法的一種。教師引導學生閱讀相聯系的幾篇作品，通過閱讀，學生對這些題材、作者、內容不同的篇章進行比較，加強對文章的體會，培養鑒賞能力。進行古典詩歌教學時，教師也可用這一方法，將出現在教材中的古典詩歌進行整合，將它們串聯起來進行比較閱讀。

例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。這兩首詞都屬詠史懷古類，而且同在一個章節中。教師可以依據教學目標及學生實際情況，將兩首詞串聯在一起進行比較教學。教師設置的能力目標為：“把握‘景、史、情結合的寫法，提高學生詩詞鑒賞能力。”這就為群文閱讀提供了目標依據。對此，教師可引導學生圍繞該目標進行比較閱讀。如《念奴嬌·赤壁懷古》中，詞人在上闋極盡筆力描繪自然風景，以“江山如畫”四字收，“一時多少豪杰”一句又由景過渡到人事上，盡表“懷周瑜”，然后又以自身的感慨結尾，景、史、情很好地結合。而《永遇樂·京口北固亭懷古》中，景、史、情則是水乳交融的。學生經過對比賞析，了解詩詞的寫作技巧，其賞析能力也得到提高。

三、文本內部比較在高中古典詩詞教學中的應用

盧延讓在《苦吟》中有云：“吟安一個字，捻斷數莖須?！笨梢哉f，詩人作品的精湛與否，不僅得益于靈感，最主要的是得益于費心費力的字斟句酌。古典詩詞精致短小，每個字都有“萬夫之勇”的力量，具有不可替換性。為了體會詩人煉字的講究，以及每個關鍵字的意蘊，教師可以引導學生進行文本內部的比較，試著用一個相近的字或詞替換詩人的用字用詞，兩相比較，體會字詞運用對詩歌思想情感表達的重大作用。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。其中有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，“穿、拍、卷”三字用得十分形象生動，既將蒼茫的千古江山的景象描畫出來，又將詩人懷古的心境體會出來，如果分別換成“入、泊、吹”則氣勢減弱，不足以表達懷古詠史的心境。

比較法是一種有效的教學方式，通過對比體會差異，能更加深刻地理解某一事物的特點。所以，在高中古典詩詞教學中，教師可以引導學生運用比較法賞析詩詞。

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學語文教師。