閱讀教學中讀寫結合的操作誤區及對策

徐夢吟

《義務教育語文課程標準》對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。著名教育家葉圣陶先生也曾明確指出，語文教學活動包括閱讀與寫作兩個方面的內容，而要想真正提高學生的閱讀與寫作能力，就必須采用讀寫結合的教學方式，強調了讀寫結合在語文教學活動中的重要性。

基于以上認識，當下廣大語文教師已充分認識到語文姓“語”的重要性，認為閱讀教學應在理解語言文字的基礎上，關注言語表達形式，采用讀寫結合的方式，扎扎實實地提高學生的語言表達能力。

然而，在學校聽了一年多的語文課之后，我發現老師們在讀寫結合課型的操作過程中陷入了迷茫，呈現出一片“糊狀”?，F以一位老師的《霧凇》（蘇教版第七冊）一課教學為例，分析其讀寫結合過程中的操作誤區，并尋找對策，以期對教師們有所啟發，能在課堂教學中扎扎實實地提高讀寫結合的有效性，從而達到提高學生語言表達能力之目的。

【案例回放】

“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”

——《霧凇》

師：這段話寫得好在哪里？

生：寫出了霧凇凝結的過程，從“慢慢地、輕輕地、一層又一層”能看出來。

生：用了比喻。

師：把什么比作什么呢？

生：把松針、柳枝比作白銀。

生：還把松針、柳枝比作了銀線、銀條。

生：寫得很有條理，從“最初，逐漸，最后”能看出來。

師：大家說得都不錯，下面我們把這段話讀好。

師：下雪時，地上的積雪也是慢慢堆起來的，仿照文中這段話，寫出下雪的過程。

（學生一臉迷茫，低頭慢慢地憋字）

【誤區分析】

應該說，把這一段文字作為讀寫結合的一個點進行教學是可以的。這位老師的教學程序是先引導學生在讀中理解這一段文字，然后指導學生讀好語言，最后結合學生的生活仿寫一個片段。但結果是學生不會寫?？梢哉f這個讀寫結合的片段教學是無效的、失敗的。結合我所聽過的許多老師的課，他們在讀寫結合的教學過程中往往會走入兩個誤區。

一是讀寫分離。讀寫結合，首先要讀，必須要讀，這是毋庸置疑的。但老師們在操作的過程中，有的把“讀”和“寫”分得清清楚楚，教學結構上呈現先讀后寫；有的雖然從寫的角度去讀，但僅僅是從文字的表面滑過，沒有真正深入到寫的內核。如老師問“這段話寫得好在哪里”，貌似讀寫結合了，但實質上只是一個標簽式的提問，并沒有一個把手引領學生把讀和寫勾連起來；學生也看不到它們內在的聯系，乃至于在讀完之后茫然地拿起筆來而無從下手。

二是讀得模糊，寫得糊涂。此例中，老師也沒有搞清楚此段文字的言語形式，于是在指導學生讀的過程中只是讓學生關注了幾個籠統的、大而泛之的概念：“這段話寫得好在哪里？”“把什么比作什么？”“把這段話讀好?！备舭队^火，學生讀完后，腦海里是模模糊糊一大片，并沒有學到有用的、哪怕是一鱗半爪的寫作方法，寫的時候自然是糊里糊涂。

【制訂對策】

讀寫結合，就是在閱讀文本中找到符合學生認知規律、有著此學段典型的寫作方法的一段或一篇文章讓學生仿寫。朱熹曾說過，古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?？梢姺聦憣μ岣邔懽魉骄哂兄匾饬x。實踐表明，兒童學習語言和各種技能的最初階段，都是要借助模仿這個“階梯”。朱作仁教授在論述仿寫在讀寫結合中的重要作用時說，仿寫是讀寫結合的最基本形式。模仿這一心理活動，把閱讀和寫作結合起來了，如果離開了模仿，讀寫之間就無法結合。

仿寫，仿什么呢？我認為應該是仿言語形式，引導學生從文本中找到言語形式寫自己的生活內容。這個形式就是給學生一個寫作的“階梯”，找出從一個事物到另一個事物之間的支撐點，讓他們用力地“攀登”，保證學生習作興趣的高漲，讓學生從樂于習作逐步走向善于寫作。

讀寫結合，關鍵是有效的讀，既要讀懂內容，又要讀清、讀明言語形式。如此，才能清清楚楚地仿，明明白白地寫。因此，讀寫結合要把握“三性”。

一、目的性

⒈定點準確。“寫”是讀寫結合的一個很重要的目標，因此，在確定讀寫結合的教學點時，一定要用“寫”的目光去選擇，要選擇適合學生仿寫的語言內容和言語形式?！鹅F凇》是蘇教版第七冊的一篇課文，對于中年級孩子來說，片段訓練是寫作的主要方式。在生活中，孩子的眼光也能捕捉到許多類似的自然現象，諸如雨、雪、霧、風等。從言語形式來說，這段的疊詞、比喻等寫作方法適合中年級孩子學習，便于孩子們模仿。

⒉目標明確。目標明確是指在讀寫結合中，讀的目標要始終指向寫的目標，不能旁逸斜出。上例中，教師問學生把什么比作什么，就屬于教學比喻修辭手法的一個套路，沒有思考這個環節的教學對達成“寫”的教學目標有無益處。這種無效的教學環節，在老師們的課堂中比比皆是，其根本原因是目標不明確。

二、具體性

模糊、泛化的反面就是具體。具體的一定是清晰的、針對性很強的、容易模仿的。言語形式隱藏在語言文字中，需要教師引導學生讀出來，需要概括、總結、提煉，學生寫的時候才能有章可循，有法可依。

《霧凇》中的這一段寫得好在哪里呢？我認為有三點：（1）用疊詞“慢慢地、輕輕地、一層又一層”寫出了霧凇形成的特點是慢慢的、逐漸的；（2）用“銀線、銀條、銀松雪柳”寫出了變化的過程是從少到多；（3）用比喻把這個變化的過程寫得生動、形象。這樣就清晰地告訴學生，寫作時要用疊詞，用比喻，要寫出由少到多的變化過程。這樣就為學生的寫提供了一個拐杖，為他們搭建了一個臺階，有利于降低學生習作的畏難情緒。一次次的讀寫結合可以引導學生逐步掌握習作的技巧，只有把言語形式教得清清楚楚、明明白白，讀寫結合才有效。

三、融合性

讀與寫，就像一個硬幣的兩面。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。”讀的方式、讀的效度直接影響著寫的效果。讀與寫應該水乳交融，讀中有寫，讀中促寫，學生在一遍一遍的讀中自然而然、不知不覺學會了寫作；而不能讀、寫兩張皮，讀完再學寫。回到《霧凇》這一段教學，學生體會到用疊詞寫出了霧凇的變化過程之后，隨后就要指導學生讀出“慢慢地，輕輕地，一層又一層”這幾個疊詞的意蘊；在知曉“用‘銀線、銀條、銀松雪柳寫出了變化的過程是從少到多”的寫作方法后，便指導學生展開聯想，通過聲音的高低讀出從少到多的變化過程；在明確了比喻的修辭之后，要帶著學生把比喻句讀美，讀出形象來。如此便在讀中更加明晰言語的形式，從而為寫作打下堅實的基礎。

學會運用祖國的語言文字是語文教學的核心目標。讀寫結合是落實“語用”的一種重要教學形式，我們應該腳踏實地，踩實讀和寫的過程，讓學生真正從讀中學到方法，在讀中學會寫作，從而達成理解、運用祖國語言文字的目標。