課后練習(xí)：閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的重要參照

孫夢

[摘 要]課后練習(xí)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，它與文本內(nèi)容相輔相成，能夠促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課后習(xí)題的特點，因材施教，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容指向獲取知識技能、指向言語表達，這樣才能保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);課后練習(xí);內(nèi)容確定

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0060-02

閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定是閱讀本體性目標(biāo)中的重點與關(guān)鍵，體現(xiàn)的是文本獨特教學(xué)價值與所在單元教學(xué)目標(biāo)之間的契合度。那么，在閱讀教學(xué)中，如何確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呢？課后練習(xí)是一個重要的參照。這是因為，課后習(xí)題中指向語言表達的訓(xùn)練形式有許多，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要選擇。那么，如何才能合理確定閱讀教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課后習(xí)題的教學(xué)價值呢？教師可從以下方面展開教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定要指向獲取知識技能

閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生知識技能的獲得。課后習(xí)題作為語文教材的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生及時把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為技能，而且也是教師進行閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的重要參照。

（一）指向?qū)W習(xí)閱讀技能

教學(xué)實踐證明，一些相對高級的讀寫技能，小學(xué)生一般很難自行發(fā)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就很有必要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課后練習(xí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，形成閱讀技能，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在學(xué)完統(tǒng)編教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時，要想解答出課后習(xí)題中“這座學(xué)校有哪些特別的地方”這個問題，就需要學(xué)生先仔細閱讀課文，從中找出有關(guān)“大青樹下的小學(xué)”的具體描寫：“山坡上，坪壩里……漢族的，傣族的，景頗族的……鮮艷的服裝……”然后，把這些內(nèi)容連起來說一說。參照這個課后練習(xí)，閱讀教學(xué)內(nèi)容可以確定為：通過閱讀課文，找出文中的關(guān)鍵段落并概括出文本的主要內(nèi)容，完整地表達出來。再如，在教學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》一課時，參考課后習(xí)題三：“朗讀課文第四自然段，給下面的內(nèi)容排序，并說說曹沖稱象的過程。”閱讀教學(xué)內(nèi)容可以定為：熟讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展順序記敘的方法，學(xué)會復(fù)述。這樣教學(xué)，不僅抓住了閱讀教學(xué)的重點，而且真正把課后習(xí)題的訓(xùn)練落到了實處。

在閱讀教學(xué)中，參照課后習(xí)題來確定教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點，引領(lǐng)學(xué)生進行有的放矢的閱讀，真正為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）指向?qū)W習(xí)語文知識

王榮生曾說：“合宜的能力需要適當(dāng)?shù)闹R去構(gòu)建。”語文學(xué)習(xí)的過程也是如此，學(xué)生的知識越廣博、越豐厚，他們的理解就會越深刻、越透徹。在統(tǒng)編教材的課后習(xí)題中，有一些內(nèi)容是指向語文知識的，旨在通過知識的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從中習(xí)得文本語言表達的秘妙，從而達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生理解表達的目的。而對于語文知識來說，教師不能把它生硬地強加給學(xué)生，而應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的確定，將其自然地貫穿于教學(xué)過程中，以形成良好的閱讀循環(huán)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材《荷葉圓圓》一課時，課后練習(xí)中要求學(xué)生仿照著“荷葉圓圓的，綠綠的”這樣的形式進行寫話。“圓圓的，綠綠的”是一個AAB式的短語，對于低年級學(xué)生來說，教師無須向他們做專門的介紹，只要把隨文學(xué)習(xí)必要的知識作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，就能達到教育效果。所以，教師可以這樣確立閱讀教學(xué)內(nèi)容：自由朗讀課文，畫出文中新學(xué)到的詞語，把它多讀幾遍，感受一下這樣描寫的好處。再如，統(tǒng)編教材三年級上冊《花的學(xué)校》一課時的課后習(xí)題：

讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎？

濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌sù簌地響，雷云拍著大手。

教師在進行教學(xué)內(nèi)容的確定上可以提出這樣的要求：理解課文內(nèi)容，體會文中富有童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達、想象能力。

在閱讀教學(xué)中，參照課后習(xí)題進行教學(xué)內(nèi)容的確定，可以使學(xué)生需要掌握的知識自然而然地融入課堂中，踏雪無痕，潤物無聲。與此同時，有了對這些語文知識做基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀理解也會顯得更加深入、到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會顯得更為扎實。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定要指向言語表達

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。言語表達理應(yīng)成為閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的核心選擇，在統(tǒng)編教材中也安排了不少這方面的習(xí)題。教師以課后習(xí)題為參照，合理確定教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生言語表達內(nèi)容與形式訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

（一）利用言語內(nèi)容學(xué)習(xí)語言表達

對于小學(xué)生來說，正是學(xué)習(xí)語言規(guī)范表達的起步階段，在統(tǒng)編語文教材的課后習(xí)題中也安排了大量的練習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求確定不同的教學(xué)內(nèi)容，以深化學(xué)生的閱讀理解，促進學(xué)生的規(guī)范表達。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課的課后習(xí)題：

接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。

教師就可以這樣確定教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文內(nèi)容，知道課文主要講了什么事情，會用自己的話說說蜘蛛開店的經(jīng)過，并發(fā)揮自己的想象，想象一下蜘蛛以后還會開店嗎，為什么。如此教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且學(xué)生的語言表達能力也會隨之得到發(fā)展。

這樣以課后習(xí)題作為參照，并根據(jù)文本內(nèi)容的特點合理確定教學(xué)內(nèi)容，不僅可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進學(xué)生的語言建構(gòu)與運用，還可以幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)范地表達，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）利用言語形式學(xué)習(xí)表達

歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人只是一個秘密。”在統(tǒng)編語文教材的課后習(xí)題中，有的練習(xí)是指向?qū)W習(xí)構(gòu)段形式的，有的是指向觀察順序的，有的是指向邏輯結(jié)構(gòu)的，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，要根據(jù)課后習(xí)題的要求靈活安排，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，主要講了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛與贊美，參考其課后練習(xí)：

在閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師可以這樣設(shè)定：閱讀課文內(nèi)容，知道作者是按照什么順序來描寫小興安嶺的美麗景色的，然后想一想自己家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美，并用文中的形式寫上一段話。

這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟了“意”，而且貫通了“言”，明白了文本的表達形式，從而真正把言意兼得的教學(xué)目標(biāo)落到了實處。

需要指出的是，從文本的言語表達形式入手來確定教學(xué)內(nèi)容，必須要與文本的言語表達形式一致或者適當(dāng)增加難度。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會更好。

綜上所述，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，不光要以教學(xué)目標(biāo)為參照，還要以課后習(xí)題作為參照，但并不意味著這是唯一的參照。教師只有站在語文課程的高度，并結(jié)合教學(xué)編排體系以及學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)解讀，合理確定，靈活施教，才能真正為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)！

（責(zé)編 劉宇帆）