沖突：閱讀思辨能力提升的助燃器

羅靜

[摘 要]在閱讀中，沖突是學(xué)生認知能力與文本內(nèi)涵產(chǎn)生不一致理解的一種表現(xiàn)。在課堂上，教師要抓住文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的能力水平，巧設(shè)沖突情境，鼓勵學(xué)生審視、發(fā)現(xiàn)、思辨等，這樣不僅能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且能促進學(xué)生閱讀思辨能力的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);思辨能力;沖突

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0043-01

一個人獲取知識的能力，一般被認為是學(xué)習(xí)能力，而決定一個人發(fā)展的能力則是思辨能力。思辨能力需要學(xué)生敢于懷疑，并自信地把自己的觀點表達出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臎_突情境，為學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生積極展開思辨，使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)。

一、制造沖突，激活思辨能力

在閱讀教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，在學(xué)生知識理解的困難處、教材的重點處等有意識地創(chuàng)設(shè)沖突情境，以喚醒學(xué)生潛在而又零碎的知識經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的閱讀思辨能力。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《動物兒歌》一課，出現(xiàn)的動物有：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等。這些動物的名稱中都帶有蟲字旁。如果不加以說明，學(xué)生很容易認為只要是動物的名稱都帶有蟲字旁，或者認為帶有蟲字旁的動物都是昆蟲。因此，教學(xué)時，教師要以這個為切入點，制造沖突，以激活學(xué)生的思維。教師這樣引導(dǎo)：“大家把這些動物的名稱多讀幾遍，說說你有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么疑問。”有的學(xué)生說：“帶有蟲字旁的生字都是跟蟲有關(guān)的動物。”……這樣，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了不同的看法。于是，借助這個教學(xué)契機，教師把蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛的圖片展示給學(xué)生觀看，并問：“這些動物跟蟲子像嗎？你知道這些生字為什么都要用蟲字旁嗎？”在學(xué)生思考后，教師再告訴學(xué)生：“古時候，人們用圖畫的形式來記住事物。于是，他們就把這些長得像蟲子的動物都歸為蟲字旁。你還能找出長得像蟲子但實際上并不屬于昆蟲的其他動物嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快想到了蛇、虹等生字。這樣，在沖突中學(xué)生的思辨能力得到了提升。

由于知識經(jīng)驗較淺，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解很容易出現(xiàn)偏頗。在這種情形下，教師要善于為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思辨，這樣不僅能深化學(xué)生對文本內(nèi)容的認識，而且使學(xué)生的思辨能力得到提升。

二、化解沖突，培養(yǎng)思辨能力

閱讀教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生感受、理解、欣賞、評價能力的培養(yǎng)。在閱讀的時候，低年級的學(xué)生喜歡用直覺來解決問題，一旦發(fā)現(xiàn)教材中的某些地方與自己的直覺有沖突，就提出質(zhì)疑。這時，教師要通過自己的教學(xué)技巧把這種沖突轉(zhuǎn)化成為一個有價值的問題，為學(xué)生搭建思辨平臺，提升學(xué)生的思辨能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《揠苗助長》一課，當有學(xué)生讀到“他回到家里，一邊喘氣一邊說：‘今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”這句話的時候，有的學(xué)生說：“什么力氣沒有白費？你就是白費力氣。你去田里看看，你的莊稼都枯死了。”這時候，另一個學(xué)生接著說：“你怎么能這么說呢？人家畢竟是辛辛苦苦干了一天的活，沒有功勞也有苦勞啊。”對學(xué)生的發(fā)言，教師沒有制止，而是把問題拋給了其他學(xué)生，讓大家都對種田人的做法談?wù)勛约旱目捶ā詈螅蠹医y(tǒng)一了認識。在沖突中，學(xué)生對文本的理解更加深刻。

教學(xué)實踐表明，在閱讀教學(xué)中，沒有沖突就沒有思辨，也就更談不上學(xué)生對文本內(nèi)容的真正理解。因此，教師要善于化解沖突，對沖突進行合理調(diào)控，使學(xué)生的思辨能力得到質(zhì)的提升。

三、升華沖突，提升思辨能力

由于家庭背景的差異、成長經(jīng)歷的不同，學(xué)生對事物的看法存在著很大的差異。在語文教學(xué)中，當學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生不同看法，在認知上產(chǎn)生沖突的時候，教師要站在學(xué)生的立場上看待問題、化解沖突，使學(xué)生的言語思辨能力得到提升。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《怎么都快樂》一課，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生通過閱讀明白不同的方式有不同的快樂。在教學(xué)時，為了使學(xué)生對文本所表達的快樂的含義有進一步的理解，教師讓學(xué)生給課文標題加個標點符號并說明理由。匯報時，有一個學(xué)生給題目加上了問號，遭到了大家的反對，理由是與文本內(nèi)容表達的主旨不相符。這樣，一個小小的標點，引起了學(xué)生與文本的深入對話。這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的閱讀思辨能力得到了發(fā)展。

在閱讀對話中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的不同特點，采取不同的教學(xué)方式，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀，使學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展。

總之，沖突是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升以及價值觀形成的引爆點。教師要恰當?shù)厥褂脹_突策略以促進學(xué)生閱讀思辨能力的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）