詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用

【摘 要】英語詞匯是學好英語的基礎，是有效掌握語法、提升閱讀和運用英語的前提。當前高中英語詞匯教學仍然存在教學模式簡單，記憶和運用分離等現象。運用詞塊理論進行詞匯教學符合了人類語言的認知規律，有助于培養學生運用所學語言進行交流的能力，提高其語言輸出的質量。

【關鍵詞】詞塊法；高中英語；詞匯教學

掌握一定量的詞匯是學好語言的首要條件，英語詞匯在高中階段受老師和學生的重視。但是很長時間以來，高中英語詞匯的學習卻是缺少方式方法，教學效率處于事倍功半的局面。學習者掌握詞匯的質和量直接影響著其英語學習效率和各項語言技能的發展。

一、詞匯教學存在的問題

1.教師不夠重視詞匯教學。由于高中課堂時間緊，大多數老師認為詞匯課下學生自己背誦，課上默寫，默寫過關就是學生學會了，做題時能夠掃除閱讀障礙就行。很少有老師在課堂上用較多的時間講單詞，而是直接進行課文的閱讀或進行活動。這樣做，一方面忽視了詞匯在文章中的特定含義，可能會使學生在文章的理解過程中受到干擾并產生誤解；另一方面，學生采取機械記憶，耗時費力而且容易遺忘，學習效果不明顯。

2.教學缺少具體語境。傳統的詞匯教學法大多是老師根據詞典或詞匯表進行講解，學生背誦辭海，記憶大量的語法規則。學生非常孤立地學習并且機械地記憶詞匯。這種方式往往脫離了詞匯使用的具體語境，費時耗力，在實際應用中只會用簡單的單詞、短語和句型來表達，卻難以靈活應用。例如，學生都知道 house 是房子的意思，可是這下面的句子 Where are all the athletes housed？ 很多學生就弄不知道它的意思了，因為沒有背誦過。如果學生學會舉一反三就會明白，在上面的句中，house 其實變成了一個動詞，意思是留宿，提供住處。

3.教學方法單一。在英語詞匯教學過程中，教師的教學策略和方法比較單一、片面。一般都是詞義解釋——搭配列舉——學生記憶——聽寫。學生只是背誦默寫下來了，不能深入理解詞匯的豐富內涵，而且未能培養理解運用的能力。因此在作文的寫作中根本不會運用。

二、詞塊教學法的作用

詞塊法教學要求我們把語言中經常出現的一些形式和使用語境都比較固定的短語或句型結構整體儲存在語言使用者的大腦中，在需要時被整體提取和使用。詞塊教學法的作用主要體現在。

1.詞塊能幫助學生有效記憶。在教學過程中，教師指導學生科學合理地運用組塊和記憶規律，減少學生反復背誦的無效循環時間，可以提高詞匯教學的效率。

2.詞塊能提高學生語言表達能力。詞塊是本族語的使用者在長期的使用中形成的習慣表達，學習者通過詞塊的記憶，可以避免母語的干擾和語境的使用不當，便會使語言的運用更為得體。在真實的口語交際過程中，詞塊可以作為整體單位存儲和提取。在很大程度上緩解了大腦在交際中信息解碼和語言編碼的壓力，減少信息加工的成本，提高了語言輸出的流利程度。

3.詞塊有助于提高學生語篇理解能力。有些詞塊具有話語設置功能，在整個語篇中起銜接、組織作用。例如：

“for one thing…for another…”表示列舉兩個原因。“not only… but also…”“what’s more”“in addition”表示遞進的內容。

了解這些詞塊，可以幫助學生從宏觀上把握語篇，了解語篇的與邏輯關系，從而促進對整個語篇的理解。

三、詞塊教學在詞匯教學中的運用策略

1.培養學生提取詞塊的意識，掌握正確的方法。在平時的教學過程中，引導學生背誦詞匯時要有詞塊意識，鍛煉學生根據語境和上下文識別、確定所要提取的詞塊，并進行記錄。學生通過識記大量地使用頻率高或者表達完整意義的詞語組塊，在考試和日常交際中自如的提取有效詞塊。掌握正確的方法：在閱讀中理解并記憶詞塊，在日常交際和寫作中適時、正確地使用詞塊，把學習和應用結合起來，提高學生的學習興趣，增加自信心。

2.培養學生的自主學習能力。對于較難的詞塊，引導學生根據語境進行猜測。對于經常出現的高頻詞塊，著重從功能及語境方面進行詳細講解，并通過翻譯和句式轉換鼓勵學生有創造地運用用詞塊中的可變部分。學生有意識地注意詞塊、積累詞塊并運用詞塊，提高學生的英語詞匯搭配能力及英語的邏輯思維能力，達到學以致用的目的。

3.培養學生通過語法知識、固定句型提取詞塊。詞學生不是是死記硬背一個個單詞，而是根據語境和語法功能去獲取詞塊。依托語境和上下文為依托的特點使學習者產生形式——語境——功能的聯系，從而能夠輕松習得。教師不再孤立地教授學生單詞。英語中也有一些固定的句型結構， 例如： it is for sb to do sth.這是it作為形式主語，而真正的主語是后面的動詞不定式短語，這種固定句型在不斷熟悉的過程中逐步記憶。句型是語言規律性的一種表現，掌握句型就能在英語學習和應用中更好的提高詞匯掌握效率。

4.在練習和應用中鞏固詞塊。鞏固并不是要求學生單純的讀和背，而是要在一定的語境中重復。學生要把學習到的詞塊運用好，一方面教師要指導學生多讀課文，在具體的語境中體會詞塊的含義，還可以增加學生復述或改寫課文的機會，以加深對詞塊的長時記憶。另一方面，教師可以設計形式多樣的練習（如：選詞填空、翻譯句子、短文填空或用所給詞塊造句等）來讓學生使用這些詞塊，在練習的過程中學會如何恰當地使用它們。

【參考文獻】

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