讓學生在閱讀教學中做真正的主人

黃冬明

新一輪課程改革的基本理念是：以學生發展為本，大力倡導“自主、合作、探究”的課堂教學模式，以此達到既能使學生學到知識，又能促進學生學習能力的形成和創新能力的發展。但目前課堂實施過于強調接受學習的狀況依然存在，這是很不利于學生自身能力的發展的。那么如何讓學生成為課堂學習的主人，使教學效果達到“教為了不教”的理想境界呢？通過近幾年的教學實踐，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、讓“師生問答式”轉變為“自讀自悟”

經過了兩輪課程改革，目前“滿堂灌”的課堂教學模式已被打破，但是“師生問答式”的現象還較普遍，往往教師問，優等生答。這種課堂看似熱鬧，但只有部分學生有機會發表“高見”，多數學生只是旁觀者，這樣，學生的閱讀能力怎么能提高呢？因此，這就要求閱讀教學必須從“師生問答式”轉變為“學生自讀自悟式”。

如何培養學生自讀自悟的能力呢？學生在讀通課文，整體感知后會產生一連串的問題，迫切需要自我探究。此時，教師應給予學生足夠的時間，讓他們帶著問題自主學習課文。

以《詹天佑》為例。學生在初課文，整體感知后，感悟到詹天佑是一位愛國杰出的工程師，并由此產生了一系列問題：為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師呢？他的愛國精神和杰出的才干又體現在哪里的？問題使學生產生再次閱讀探究課文的欲望，老師應讓學生帶著問題繼續自主讀書，自我體會，形成初步的認識。然后進行交流，形成共識。

隨后讓學生選擇其中一種好品質，在小組中合作學習，通過聯系文中事例、寫作方法、修辭手法，采用不同的閱讀方法品讀課文，加深對詹天佑美好品質的認識。再全班進行交流，互相評議，老師點撥，進一步提升認識。

在這部分教學過程中，教師的教學，就是不斷喚醒、激勵學生發現問題，教會他們掌握解決問題的策略，讓學生在感悟中提高、成長。

二、讓學生放飛思想，自主讀出問題

目前的語文教學有個弊端，學生帶著教師預設的問題讀書，這就束縛了學生的思維。提問確實是引導學生讀懂課文的重要手段，但總被動地帶著老師的問題閱讀，不利于學生形成獨立思考的能力。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀文本，在讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成新的閱讀能力。這就要求閱讀教學必須由“學生帶著問題讀”向“學生自主讀出問題”轉變。

怎樣培養學生自主讀出問題呢？如教學《老人與海鷗》，通常教師會預設一些問題：課文寫了老人與海鷗的什么事？課文可分為幾部分？安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？這些問題確實能引導學生走進文本，理解課文。但學生總被老師牽引著走，天長日久形成了依賴的心理，一旦離開了教師的問題扶持，最終還是不會讀書，學生的發展也成了空話。

在教學中，我放手讓學生自讀課文，激發他們提出自己感興趣的有價值的問題。他們不僅提到了老師預設的問題，還提到了一些來自難以理解的詞句和具體情境的問題。如作者刻意地描寫老人的外貌用意何在？老人和海鷗怎么是親屬呢？由于問題是學生發現的，進一步激發了他們渴望解決問題，深入探討的強烈欲望。

經過梳理，我又讓學生進行小組合作學習，讓他們自主解讀文本，尋找問題的答案。他們不僅解決了問題還提出新的問題。如有個小組讀到“海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”時，又提出新問題：是海鷗依著老人還是老人依著海鷗的節奏呢？經過討論，孩子們最終明白了是老人依著海鷗的節奏在欄桿上放食物的，體現了老人對海鷗地細心呵護，以及海鷗和老人快樂和諧地相處美好的情景。

在自主閱讀中不僅培養了學生發現問題的能力，還激發了他們求知的欲望，激勵他們仔細品讀，不斷探究，在讀中“形成問題一解決問題一形成新問題”，直至讀懂課文，這樣的學習才是真正有成效的，同時也無聲地滲透了閱讀課文的方法。

三、課堂教學以學生“自問自探”為主

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”自問自探的閱讀教學模式正是滿足學生這種心理需求。

那如何引導學生自主提出問題、自我探究、解決問題呢？可以從學生交流預習導學案開始，通過運用已有經驗、工具，資料自主學習解釋疑問，再利用生生互助的方法，練習解釋疑問，反思學習過程， 遷移再次創新，讓學生經歷提出問題、解決問題的全過程，從中獲得知識，形成能力，習得方法，產生學習樂趣。

四、讓學生有目的地預習

要在四十分鐘的課堂教學里讓學生讀出深度，讀出自己的見解，讀出自己的問題，必須給學生充裕的時間預習，而且，有目的地讀。因為預習是培養學生自學能力，實現“教學生學"的重要途徑。因此，閱讀教學應將預習這個環節納入其中，讓學生在預習中提升自己的學習語文的能力。

如何對學生進行“引導式預習”能力的培養呢？ 現以《唯一的聽眾》為例闡述我的做法：我的導學案上設計的閱讀框架是： 課文寫了什么？ 怎么寫的？ 你感悟到什么？ 你還有什么問題不明白？

學生隨著這份閱讀框架進行預習，了解了課文的內容、寫法，對老人和“我”有了自己獨特的感悟，還提出了不同的問題，產生了新的閱讀期待。通過學生交流預習情況，教師也能及時了解學生的學情，有針對地以學定教，從而提高課堂教學的起點。

改善教學方式，教會學生學會學習，才能實現陶行知先生倡導的“教是為了不教”的教學理想境界。