如何在語文教學中培養學生的閱讀能力

靳淑霞

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的閱讀能力，充分挖掘學生的語文潛能，從而達到提高學生綜合素質的目的。那么，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手：

一、興趣先行，激發情感

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做，包括閱讀書籍。學生閱讀興趣有明顯的年齡差異，不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。因此，教師要有目的有計劃地組織好學生閱讀，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。在現在的語文教材中，有許多情感豐富的課文，但與學生心理還是有一定距離的。作為教師就要善于激發、調整學生的情感，使文本的情感與學生的心靈相溝通，產生強烈的共鳴。因此，激發情感就成了提高學生閱讀能力的重要策略。如在教《狐貍和烏鴉》一課，老師可以做適當的鋪墊后讓學生讀狐貍說的話，第一次和第二次說的話比較簡單，學生能讀得很形象，讀第三次的話時會有一定的難度，學生讀得不夠理想時，教師就要及時示范朗讀，由于老師讀得有聲有色，加上體態及面部表情對學生的感染，學生就會迫不及待地模仿。從中可以看出，老師良好的范讀的滲透力和影響力是很強的，猶如一盞明燈，照亮學生前進的路。這樣的情感朗讀引導便于學生發展語言、陶冶情操，掌握文章的內容，也可以鍛煉學生的閱讀能力。

二、方法指導，學會閱讀

提高學生的閱讀能力時，學生僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須掌握靈活多樣的、科學合理的閱讀方法，有了好的方法才能事半功倍，主要可以教給學生這些方法：

1.略讀法

這種方法就是根據學生學習或者寫作時的需要，有選擇性地閱讀相關的篇章或者相關部分內容，以便學以致用。如在學主體課文《寓言兩則》時，我就讓學生先閱讀語文七色光知識窗里的寓言知識，讓學生先了解寓言的含義和特點，等到再學習課文時學生就會很快進入學習狀態，快速找到文中符合寓言的特點的地方，同時，學生對于寓意的提煉和總結也能準確無誤。

2.精讀法

這種方法就是對文章中的某些重點內容進行逐字逐句分析、品位的閱讀方法。他是培養學生閱讀能力的基本手段。對于語言流暢、情節生動的文章，我們就要以此為依據指導學生進行精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到“三到”，一邊讀書一邊思考還要做好批注，逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣。同時，要求學生要真正走進文本，與文本進行交流對話，這樣才會達到最真切最深刻的體會，達到情感共鳴。在教學《飛奪瀘定橋》時，就可以引導學生細細品讀勇士們“飛”的過程，通過抓住重點的詞語和句子來體會勇士的“飛”是多么不容易。這樣處理，可以讓學生體會到當時戰爭的殘酷，勇士們的英勇無畏。學生們更會懂得珍惜今天的幸福生活。

3.摘抄總結法

這種閱讀法就是學生在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞語和句子以及段落摘錄下來。也可以在自己認為重要的地方做好標記和批注，寫上自己的閱讀感受和思考的問題。在平時的教學中，我們可以把每一課中重點和精彩的部分讓學生摘抄下去，晨讀時細細品讀，有能力的學生可以多多背誦，寫作能力較強的可以運用積累的詞、句、段。日積月累下來學生既能提高閱讀能力，又可為寫作打下堅實的基礎，文學素養也會大大提高。

三、創造條件，培養落實

學生對閱讀有了興趣和方法就會有閱讀的動力，才能將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。 因此，教師不能要求學生只拘泥于對課本知識的掌握，更要廣泛閱讀課外書籍。如在學完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章讓學生閱讀。還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物，以滿足學生的不同需要。教師可以幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，充分利用好班級的圖書角，每學期根據推薦書目的不同，定時更換圖書，學生也可帶來一些推薦書目之外的圖書，由專人負責整理、記錄，收發。還可以要求親子閱讀，達到雙贏。這樣，學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。課前三分鐘就是一個很好的平臺，可以進行經典詩詞誦讀;成語接龍;名言對接等;還可以定期舉辦讀書交流活動，介紹自己喜歡讀的一本書、書中喜歡的一個人物或者讀后感……同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。

總之，在閱讀教學中，作為教師，就要充分發揮自身的引導作用，把時間交給學生，把閱讀的自主權還給學生，讓學生從中充分體驗，入情感悟。長此以往，學生就會愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，閱讀能力也會提高。