小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中資源整合策略的應(yīng)用

劉永璇

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。也將過去的單一性課程標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)為多元化、多層次、多維度課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材包括人教版（人民教育出版社）、教科版（教育科學(xué)出版社）、北師大版（北京師范大學(xué)出版社）、蘇教版（江蘇教育出版社）等，各版教材均以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，又基于當(dāng)?shù)貙?shí)際制定而具有特色，由老師教為主體向?qū)W生主動(dòng)學(xué)為主體轉(zhuǎn)變，這也是在新課改形勢(shì)下，每位科學(xué)老師所面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，怎樣在當(dāng)前版本的教學(xué)資源中將各版本教材整合、優(yōu)化，取百家所長(zhǎng)來優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)？同樣需要一線的科學(xué)教育工作者去學(xué)習(xí)、使用。

資源整合策略是系統(tǒng)論的思維方式，即通過組織和協(xié)調(diào)，把內(nèi)部彼此相關(guān)但卻彼此分離的部分，把外部既參與共同的使命又獨(dú)立存在的部分整合成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，取得1+1大于2的效果。包括Strategic Thinking（戰(zhàn)略思維）和Policy Decision（方針決策）兩個(gè)方面，下面以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《材料》單元——我們身邊的材料》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹。

以戰(zhàn)略思維（ST） 為主向?qū)ВY選不同資源間彼此相似部分、相反部分，制定方針決策（PD），將四部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合，以達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化處理。

一、資源整合策略實(shí)施原則

（一）抓住新課程改革核心

新課程改革目的在于主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格;加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系;促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化;創(chuàng)建富有個(gè)性的課程和學(xué)校文化;加快我國(guó)從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)的步伐，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

（二）解讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程改革的核心是以生為本，關(guān)注人的全面發(fā)展，對(duì)于小學(xué)科學(xué)來說，其圍繞的核心在于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是指主體在掌握科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的方法來對(duì)現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人、科學(xué)、社會(huì)有關(guān)問題做出明智的抉擇。在小學(xué)階段，其包含有三個(gè)部分：一、科學(xué)知識(shí)包括著科學(xué)知識(shí)、技能，科學(xué)方法、能力;二、科學(xué)意識(shí)包括著科學(xué)熱情與激情、科學(xué)行為與習(xí)慣;三、科學(xué)精神包括著人們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀。

在科學(xué)素養(yǎng)中，最核心部分是科學(xué)精神，即人們對(duì)科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀;中間部分是科學(xué)知識(shí)，即人們?cè)趯W(xué)校中、在社會(huì)生活中所學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)、技能、方法與能力;最外圍部分是科學(xué)意識(shí)，即人們?cè)诳茖W(xué)素養(yǎng)教育中所形成的、在追求科學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)熱情、激情以及自覺運(yùn)用科學(xué)的行為與習(xí)慣。

（三）回歸課堂著眼學(xué)情

科學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探究為主要基調(diào)，教師在教學(xué)過程中起輔助性引導(dǎo)作用。學(xué)生是“學(xué)”的主體，也是教師在建立資源整合思維時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和基本參照物，所以，在教師教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，合理的設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生思考是資源整合思維原則的基本作用。

以《材料》一課為例，在教學(xué)前，通過問卷、課前作業(yè)布置等方式可獲析以下學(xué)情信息：三年級(jí)的孩子對(duì)于材料一詞并無深刻理解，問及金屬類材料名稱，學(xué)生并不能進(jìn)行準(zhǔn)確的名詞作答，在對(duì)于材料的分類和認(rèn)知能力，還未能達(dá)標(biāo)。需通過案例分析來幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過不同對(duì)材料產(chǎn)生的興趣來激發(fā)進(jìn)一步探究的愿望。

二、資源整合策略實(shí)施步驟

（一）對(duì)比不同版教材

（二）應(yīng)用資源整合思維（ST）進(jìn)行區(qū)分和歸類

（三）制定方針決策（PD）

整合ST表格數(shù)據(jù)，優(yōu)化資源制定統(tǒng)一的方針決策，以人教版教學(xué)內(nèi)容為主綜合教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第1課 ?觀察我們周圍的材料

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2.我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。

3.知道材料有天然的，也有人造的。

過程與方法：

1.調(diào)查材料在日常生活中的應(yīng)用。

2.能夠運(yùn)用多種感官和方法觀察和辨認(rèn)不同的材料，能夠?qū)ΤＲ姴牧线M(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

3.用詞語描述常見材料。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.發(fā)展進(jìn)一步研究材料的興趣和愿望。

2.意識(shí)到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。

【教學(xué)重點(diǎn)】觀察和辨認(rèn)身邊不同的材料

【教學(xué)難點(diǎn)】用適當(dāng)?shù)脑~語描述木材的特性

【教學(xué)準(zhǔn)備】石塊、木頭、書、棉花、沙子、陶瓷材料做成的物品

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入：觀察我們周圍的材料

（二）認(rèn)識(shí)材料

1）活動(dòng)一：觀察描述幾種常見材料的主要特點(diǎn)：給常見材料分類

1、你在哪里見過這些材料？

2、猜一猜：這些物品分別是由什么材料制成的？

3、為什么不同的地方需要不一樣的材料？

2） 活動(dòng)二：研究自己身邊的物品：分類后研究

1、是否可以替代？（有的材料可以替代，有的材料不能替代）

2、哪些材料是無法替代的？

3、可以替代的材料為什么不使用？（考慮實(shí)用程度：尋找材料的難易程度、造價(jià)、會(huì)不會(huì)污染環(huán)境）

4、結(jié)束這一課的學(xué)習(xí)，我們可以做些什么？

（三）總結(jié)拓展

辯論--由3D打印機(jī)普及所想到的（方便生活，是科學(xué)技術(shù)革新的重大進(jìn)步，需要大量塑料制品，是否也會(huì)帶來環(huán)境污染問題，會(huì)不會(huì)有安全隱患）

三、反思

資源整合策略（ST-PD）應(yīng)用于教學(xué)上可以有效整合不同版本教材，快速優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，除了在同學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用資源整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，在不同學(xué)科的教育教學(xué)上，依然可以采用對(duì)比、歸類、疊加的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化處理，但在實(shí)施中并不是一味空洞的將不同內(nèi)容進(jìn)行重合，而是探索不同資源間的內(nèi)外部異同點(diǎn)，整合異同點(diǎn)，統(tǒng)一資源信息，戰(zhàn)略思維（ST）與方針政策（PD）同組進(jìn)行，以達(dá)到最優(yōu)方案，促成最好效果