讓馴養成為教育方式的一種方式

李俊梅

第一次見到“馴養”這個詞大約是在十年前，是在《小王子》這本書里。那是一個令人心動的細節：來自B612星球的孤單的小王子想跟小狐貍玩，卻被小狐貍拒絕了，小狐貍說“你還沒有馴養我，我不能跟你玩！”“你看到那邊的麥田了吧，那金黃色的麥田并不能讓我產生任何聯想，可是你一旦馴養了我，看到金黃色的麥田，我就會想起你金黃色的頭發，我就會喜歡聽風吹過麥子的聲音。怎么馴養呢？你要一點一點地接近我，讓我逐漸適應，你最好每天固定的時間來，比如四點來，那我從三點就開始感覺到幸福，離四點越近，我就越感到幸福。”

初讀文章覺得“馴養”是在寫愛情的建立過程，后來想想發現“馴養”放在親子關系上也適用，再到后來發覺“馴養”完全可以放在教育教學過程中。也許經典就是這樣吧，它總能讓不同層次的人都受益。

下面我只就教育教學的“馴養”策略淺談我的做法。

一、“馴養”需要一個慢慢的過程

就像小狐貍所說：“你需要慢慢慢慢地一點一點地靠近我，不然我會被嚇跑的。”

作為老師，特別是班主任，如果一接手一個班馬上先端起老師的架子去訓學生，來上一記“殺威棒”旨在先滅了學生威風，然后希望從此以后天下太平，那基本上屬于癡心妄想。

“馴養”要求我們展現出來的是“人畜無害”，你的學生才會愿意接近你。猶疑，猜忌是學生保衛自己的“鎧甲”，他們不可能完全卸下“鎧甲”，接納一個對他們而言完全陌生的甚至各種限制他們的的人，這是人往往就是老師，甚至是班主任。

這個過程真的很慢很慢。

二、“馴養”應該是一個柔和的過程

“馴養”的過程應該首先你要懂得所馴養的對象。作為老師，“馴養”的對象當然是學生了。所以你的馴養能否成功從很大程度上講取決于你是否懂得學生。

目前我剛接手的這個班級整體偏散漫，這個在我剛接班的時候就已經有了初步的印象，但是散到上課聽不見鈴聲，老師講話完全各行其是還是出乎我的意料的。

我想我是懂他們的，每個人骨子里都是要做個好孩子的，只是由于這樣那樣的原因，他們不能得償所愿，他們不得不在聽話與長大之間進行搖擺，在聽信權威和自作主張之間糾結，既希望凸顯自己的力量，又想獲得好評。當某個時刻能夠挑釁權威的時候，他們是長大的喜悅，和同齡人的贊賞，他們會認為那是很勇敢的行為。

所以我基于這樣的了解，處理問題時，我會相對來說比較柔和，硬碰硬只會都受傷的。

舉個例子，李同學被幾個牙尖嘴利的女生擠兌說她出賣了朋友，李同學放聲大哭，以至于連晚飯都沒有吃。我班的苑同學陪著她，勸誡她，無果。英語老師小ms李也努力勸解，可是在見到我的瞬間，她眼圈又紅了。我只是拉著她的手跟她說：“我知道你現在很委屈是不是？”她眼淚嘩地流了下來。“嗯，肯定很委屈，我知道，你能不能跟我說說發生了什么事兒？”心理學的“共情”就是這樣一個作用，沒有共情，溝通的路就被堵死了，再講什么都是沒用的。“你沒有透露好朋友的秘密，你是一個值得當做朋友的人。”我摟摟她的肩頭，被我肯定，李同學的表情明顯放松了。“如果一個人你沒有能力改變，你非要改變嗎？”她搖搖頭。“如果你自己沒做錯，是不是可以不用為別人的過錯哭了？”她點點頭，于是她洗了把臉進了教室，這個過程不超過十分鐘。

還有一個不得不說的同學呂同學，他可以說是典型的雙差生了。每天的戶外活動時間是孩子們的最愛了，可是即便如此，還是會出狀況。這不，呂同學在戶外活動時間，把郭同學的衣服從籃球架拽下來，踩在地上捻了又捻，又踩了幾腳，然后在地上拖著走。郭同學的衣服上沾滿了土。

我完全不必追問緣起是什么，不管緣起什么，這樣的結果非常惡劣。這是一個完全沒有規矩的孩子，頭腦中只有自己，唯我獨尊，甚至有點“順我者昌，逆我者亡”的感覺。

我首先從氣勢上給全班一種威壓，取消第二天的“戶外活動”，讓全班同學的利益受損，是他一個人不當行為所致，這是幫他拉仇恨。他從氣息上首先就削弱了幾分。然后我跟大家講：“我們班的孩子們有時有些淘氣，但是我從來不相信我們班的任何一個孩子是個小惡魔。但是每一個人身體都會住著一個天使和一個惡魔，當天使的呈現多了的時候，惡魔就沒有藏身之所。反之，也是。我只是希望我們每一個孩子讓你的天使呈現得更多。那么踩衣服這件事就不會發生了。或者是發生了，旁邊的人提醒這樣的行為是不妥的，他也會終止。”

全班靜悄悄的，呂同學低頭不語。當天中午，路上碰到我，呂同學還主動跟我打招呼，以他平時的脾氣，這是不可能存在的，他心胸比較狹窄很是斤斤計較。可見這種教育他是接受的。

三、“馴養”允許學生反復

教育從來不是一蹴而就的，而且教育的周期相當相當的長。所以教育的難，眾所周知。學生在不同環境中長大，用不同的生活烙印，他們會攜帶很多特質和截然不同的思想，最難的莫過于一個學生身上的陋習。

當老師久了，會發現犯錯的往往是固定的那幾個學生，因為一個小事故只是他或者她巨大的思想體系的“冰山一角”，我們看到的也許只是水面的極小極小的一部分。而水面以下的更大部分需要我們自行腦補，誰會對這個孩子有這么大的影響？影響是怎樣形成的？一旦思想體系建立了，那很多的事情都是受思想體系支配的。所以很多學生會不停地犯錯，甚至同類的錯誤。這也就是學生錯誤行為會反復的直接根源，他會本能地選擇他最熟悉地方式處理突發事件。有了這樣的認識，“馴養師”才能放下焦慮，讓事情變得平和，緩和，柔和。

隨著“馴養”方式的深入，你會發現，“馴養”不是無視，不是放縱，而是柔中帶剛，是外圓內方，是容易讓學生接受的方式。希望每一位師者，用馴養的方式來與更多孩子建立良好的聯系。讓他們對你產生信任，產生依戀，產生希冀——就像《小王子》中的小狐貍一樣。