正面管教在班級(jí)管理中的應(yīng)用

劉杏杏

剛來(lái)到盛華碧桂園中英文學(xué)校，我就通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)接觸到了《正面管教》這本書(shū)。這本書(shū)讓我學(xué)到了一種與中國(guó)傳統(tǒng)教育所不同的的正面管教方法，這種新式教育方法讓我打開(kāi)了新世界的大門(mén)，使我受益匪淺。《正面管教》這本書(shū)在世界上產(chǎn)生了廣泛的影響，該書(shū)1981年在美國(guó)發(fā)售了第一版，至今已在美國(guó)銷(xiāo)量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，被翻譯成16種語(yǔ)言，在美國(guó)之外的國(guó)家銷(xiāo)量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)。《正面管教》已成為管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。作者簡(jiǎn)·尼爾森，教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”創(chuàng)始人，是18本著作的作者，也是眾多育兒雜志及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。

在這本書(shū)中介紹了馬斯洛需求層次理論，其中談到人的高級(jí)需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一個(gè)孩子，都渴望得到他人的理解、尊重，渴望歸屬感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果能在學(xué)校、班級(jí)中應(yīng)用正面管教，將有助于減少班級(jí)中的不良行為，引導(dǎo)孩子們朝著積極，正向的方向發(fā)展。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。

一、基于正面管教理念下的有效批評(píng)

在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì)，或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì)覺(jué)得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”。然而真的有用嗎，過(guò)不了多久，重復(fù)的問(wèn)題又會(huì)再犯。對(duì)于不良行為，正面管教的理念主張“和善而堅(jiān)定”、在尊重和理解學(xué)生的前提下，與學(xué)生一起找出解決問(wèn)題的辦法。而作為教育手段的批評(píng)其目的也在于糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。基于正面管教理念的有效批評(píng)可以從下面幾個(gè)角度：

1.冷靜處理，尊重學(xué)生

在班級(jí)上，當(dāng)不良行為發(fā)生時(shí)，作為老師必須保持冷靜，克制。雖然學(xué)生的行為會(huì)非常令人生氣，如果老師一旦失控，立即用懲罰的方式來(lái)解決問(wèn)題，很容易導(dǎo)致矛盾的激化或者在當(dāng)時(shí)情況下 可以暫時(shí)制止不良行為，但卻不是長(zhǎng)期有效的。運(yùn)用正面管家的理念第一條和善而堅(jiān)定，老師應(yīng)該使用積極文明的批評(píng)用語(yǔ)，委婉、幽默的批評(píng)方式，而且最好在私下進(jìn)行，充分做到尊重學(xué)生。讓學(xué)生能感受到被尊重，就是解決問(wèn)題一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.了解想法，表達(dá)共情

雙方冷靜下來(lái)，靜下心來(lái)，尋找不良行為后的正面動(dòng)機(jī)。正面管教中的第二點(diǎn)，是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感。我們的老師要表達(dá)對(duì)學(xué)生的共情，表達(dá)對(duì)學(xué)生的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。理解學(xué)生發(fā)生不良行為的感受，告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，尋找背后更深層次的原因，讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。如果孩子沒(méi)有想法，我們可以提出一些建議，直到我們達(dá)成共識(shí)。

3.參與問(wèn)題解決

在正面管教的理念中管教是否長(zhǎng)期有效，是衡量是否是有效管教的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果孩子們自己找到問(wèn)題的根源，自己能夠解決或者老師一起幫忙提供建議來(lái)解決問(wèn)題，相信孩子們會(huì)思考如何避免在發(fā)生類(lèi)似問(wèn)題，這樣對(duì)于不良問(wèn)題的糾正會(huì)起到長(zhǎng)期效果。

二、基于正面管理理念的有效鼓勵(lì)

行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生大部分是喪失了信心的學(xué)生，他們的不當(dāng)行為是在讓你知道，他們沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)學(xué)生們沒(méi)有信心、歸屬感和價(jià)值感的時(shí)候，當(dāng)老師有所要求時(shí)候，他們就會(huì)消極應(yīng)對(duì)，或者不按照要求來(lái)做。這時(shí)候老師們常常會(huì)習(xí)慣運(yùn)用懲罰來(lái)達(dá)到短期效果，這時(shí)候?qū)W生們可能會(huì)有個(gè)暫時(shí)的“消停”，但是問(wèn)題沒(méi)有得到解決。通過(guò)有效的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們感受到尊重，感受到歸屬感和價(jià)值感，提升自信心，對(duì)于減少不良行為，有積極意義。

1.把握時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)

及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)老師就可以及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。

2.就事論事，堅(jiān)持原則

在給予同學(xué)們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。

3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)

贊揚(yáng)是用父母或老師的是非觀來(lái)評(píng)價(jià)孩子的行為，而鼓勵(lì)更強(qiáng)調(diào)孩子自己的參與所產(chǎn)生的效果，鼓勵(lì)更能激發(fā)孩子的自我意識(shí)。雖然同樣是我句式，贊揚(yáng)“我喜歡你的做法”把自己高了一等（我的評(píng)價(jià)很重要），但是鼓勵(lì)的話“我感謝你的合作”這表明雙方是平等的，很尊重的感覺(jué)。所以正面管教中要合理使用贊揚(yáng)，多使用鼓勵(lì)。

三、正面管教下的班級(jí)自我管理

教育的基本原則就是面向全體學(xué)生。作為老師如果管得太多太細(xì)，事必躬親，那就剝奪了學(xué)生們通過(guò)自己的體驗(yàn)提升生活技能、提高問(wèn)題解決能力及感受自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。如果大多數(shù)的事情只交給幾個(gè)班干部來(lái)做，那就剝奪了另外一部分學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)提升生活技能、感受自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。因此在班級(jí)管理中，老師要特別注意吸收全體學(xué)生參加，為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。

四、小結(jié)

正面管教是一種不同的方式，它把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)愉悅和快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓學(xué)生們做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟”，把尊重和理解放在首位。