小學語文課堂有效分組合作學習芻議

吳禎凡

“合作學習”是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據的教學方法。 “合作學習”作為一種頗具創新意識的教學模式，它已被廣泛認可。它的效率遠遠高于個人學習，并有利于學生思維、表達、人際交往等各方面能力的提高。而“小組”是開展合作學習的載體和單位，如何提高小組合作學習的有效性，對提高課堂教學效率就顯得尤為重要。

下面，我就小學語文課堂小組合作學習的有效性談談自己的膚淺認識。

一、把握分組原則

堅持“組內異質，組間同質，穩定性與靈活性并舉”。

小組是開展合作學習的載體和單位，“如何分組”影響深遠，我認為應堅持“組內異質，組間同質，穩定性與靈活性并舉”的分組原則。所謂“組內異質”，就是小組成員在性格、能力、學業水平、家庭背景等有一定的差異性和互補性。“組間同質”即小組間減少差異性，使各方面情況相當，盡可能是各小組之間的競爭公平合理，使每個小組是全班的縮影或截面，不可能力差異過大，這樣為開展合作學習探究奠定相對穩定的基礎。

小組人數因需而定，堅持穩定性與靈活性并舉。“因需而定”中的“需”指學習任務、學習目標的難易程度，可以二人組完成的不用四人組，需要六人組的堅持六人組。如讓學生概括課文主要內容時，兩人組快捷高效，而無必要采用多人組;而對于評價文學作品中的人物這個任務時，兩人組過于單薄，很難產生思維碰撞的火花，更宜采用四人組或六人組。實驗證明三人至六人組，合作效率最高。“穩定性”指“組內異質”要堅持，小組成員相對穩定;“靈活性”指小組組織形式、匯報形式可相對靈活，能有效避免學習疲勞，兼顧二者能促進小組合作學習的效率的提升。

二、合作技能訓練必不可少

小組合作學習要順利實施并取得一定的效果，學生技能訓練必不可少。從二人組入手，教給合作方法，逐步向四人組過渡。如何在小組里傾聽、如何配合其他組員、如何表達自己的觀點、如何組織參與都直接影響著小組合作學習的效率，小組成員在學習過程中必須要有明確的分工，各自承擔分配到的任務，在分工中合作，在合作中分工。可嘗試在小組里選一個組織能力較強的為組長，組長要負責協調本組成員之間的人際關系，發動、鼓勵組員暢所欲言，力求產生思維碰撞，共同解決問題。還可設立一個記錄員，將本組觀點認識進行歸納梳理，組員之間互相謙讓關注，在合作中會聽他人的觀點，會說自己的認識，會想自己與他人的相同與不同，求同存異共同提高。使合作成為有序有組織的活動，保證其有效性。

三、合作學習任務的價值與出示的策略

所謂“價值”是指這個任務有進行的意義，它可以是個人解決不了有難度的，需要小組內互助合作才能完成的，或是學生有爭議的需要討論交流的，也可是牽一發而動全身的問題，切忌為合作而合作，避免假聽假看假合作的出現。合作任務要求要逐條細化出示，給予學生明確的指向，在完成任務的過程中要保證時間充分，避免同時出現多個要求引擎學生認知混亂，這樣學生的合作才能有條不紊，有張有弛，起到實效。

四、良好合作氛圍是開展好合作學習的基礎

小組合作學習應努力創建自主、積極、平等、互動、寬松的合作氛圍，這種氛圍的創建需要教師和學生的共同努力。教師需積極激勵主體主動參與，引導學生合作探究，關注差異發展，重視學生成功體驗。對于能力較弱的學生多一份寬容與鼓勵，可以滲透梯度概念，只要有進步即可收獲成功，引起學生情緒的積極變化與積極情感的激活，激勵學生主動參與，從而提高合作學習的效率。組員之間也要多一絲寬容與鼓勵，少一些指責與埋怨，給能力弱的孩子成長的時間與空間，避免邊緣人的產生。梯度下要保底，上不封頂，使各層次的學生都有收獲，“效”字當頭。如在小組合作討論交流環節，可以先請能力較弱的同學先說，組長組員給予鼓勵，使其放下思想包袱，樹立自信心，逐步訓練使其在小組中敢說、想說、能說，有效避免邊緣人的出現。對他人發言會記錄，同梳理，使利益共同體的認識得到提升。

五、學生深度自學與教師正確角色定位是小組合作學習效率的保障

小組合作學習的前提是學生個人深度自學，只有真正自學了，才會有有效的合作，合作才會有價值，否則合作會成為空中樓閣。學生的深度自學與學生的學習興趣、學習意識、學習能力、教師的有效引導有著密切的關系。從細微處著手，從字詞出發，進而句段，掌握一定的自學能力才能向縱深發展。

在小組合作學習過程中，教師是學習活動的引導者、組織者、參與者。教師需要確定適當的學習目標，引導學生養成良好的學習習慣，努力豐富教學情境，營造寬松向上的學習氛圍，激發學生的學習動機、學習興趣、積極性，教師更要參與其中，引導組織了解各組學習情況，以便進行有效的補講總結。

六、合作學習成果的呈現力求形式多樣靈活

學習成果的呈現形式可以是讀、說、演、畫等等，也可是一人或多人，在展示呈現過程中呈現本組織風采，還可將師生間、生生間的評價滲透其中，形成互動主動的格局，力求在交流互動中深化認識，思維得到擴張。語文課堂上，可采取分角色朗讀、表演展現學習成果，也可引導學生畫思維導圖深化理解，還可進行有針對性的寫片段展示訓練語言，形式不必拘泥。如在教學《將相和》“負荊請罪”片段時，可將讀寫演結合起來。師引導學生想象廉頗脫下象征著榮耀的戰袍，背上荊條，走過大街，穿過小巷，在眾目睽睽之下跪到了藺相如門前，二人會說些什么？學生練習寫對話片段，再同桌交流，進而全班匯報，匯報時可以是對話的朗讀，也可加上自己的動作來演，力求聲情并茂，這種形式的呈現更具立體性，廉頗的知錯能改、藺相如的寬容生動展現，學習效果異常突出。看似不經意的設計，實則具備了實際體現了靈活性和認知的梯度，使學生的語言、朗讀、想象能力得到訓練與提升，扎實有效。

總而言之，小組合作學習作為新課堂的一種模式，它充滿生機與活力，努力提高其有效性，是踐行高效課堂的必由之路。