新時代背景下的班級管理策略

薛曉敏

最近在跟一些年輕班主任的聊天中發(fā)現(xiàn)她們都干勁十足，整天忙得不可開交，但是班級管理的效果卻往往差強(qiáng)人意，特別是接到后進(jìn)班的班主任就更加焦頭爛額了。她們紛紛向我討教班級管理的經(jīng)驗。我告訴她們，一名合格的班主任應(yīng)該有“大教育”的情懷，要努力做到“一年影響學(xué)生一輩子”。當(dāng)前時期，學(xué)生的信息面膨脹，而又缺乏正確的辨別能力，容易先入為主，對老師和家長單一的正面“管教”往往會出現(xiàn)抗拒心理，從而讓教育變得更糟。記得蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”建設(shè)學(xué)生自主管理的班級，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，不僅減輕了班主任的工作，緩解了班主任與同學(xué)之間的矛盾，而且有助于養(yǎng)成學(xué)生積極陽光的心理品質(zhì)。

我主要通過以下三個方面進(jìn)行實踐研究：

一、建章立制，立下規(guī)范

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不好，都是因為沒有嚴(yán)格而又切實可行的規(guī)章制度。于是，我利用班隊課帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并與大家討論通過了班里的班規(guī)。（因為這些都是我自己提前擬定好的，在這個特殊的班里利用討論的方式作掩護(hù)，調(diào)皮的學(xué)生也不敢公然站起來反對，就算個別有意見，但是表決的時候肯定以壓倒多數(shù)通過，這樣對他們就形成了有效的約束力），一旦他們違反自己表決通過的班規(guī)，這些“江湖好漢”也會掛不住面子的，因為他們面對的不僅僅是老師，更多的是來自群體的約束力。

二、充分發(fā)揮群體自我教育的力量，應(yīng)用行動心理學(xué)的21天理論，開展積極教育，培養(yǎng)班風(fēng)，樹立正氣

行為心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)一個行為或動作每天都做，堅持21天，那么它就會變成一個習(xí)慣，如果持續(xù)了90天，那它就成為了一個不容易改變的習(xí)慣。因此，我決定創(chuàng)造一切機(jī)會，與孩子們一道堅持，利用一學(xué)期時間，重塑班級。

1.以每周一辯的方式開展“自我洗腦”教育

我的做法是每周選出班里最突出的問題，分正反雙方，每兩組為一方由組長抽簽后進(jìn)行資料準(zhǔn)備（學(xué)生可以請教家長或是請家長幫忙搜集資料），準(zhǔn)備的時間為一周，抽完簽的下一周班隊課進(jìn)行辯論。辯論的題目很好找，比如《在教室里可不可以隨便扔垃圾》《學(xué)生可以不做作業(yè)嗎》《《小學(xué)生該不該講文明禮儀》《小學(xué)生該不該玩網(wǎng)絡(luò)游戲》等等有針對性的辯論題目。所謂“真理越辯越明”更何況是在老師組織下和家長配合下的辯論賽。可以說，一切盡在掌控中，經(jīng)過辯論，大家一致認(rèn)可正確的做法，這些反過來又給了那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)輿論的壓力和群體的約束力，取得很好的效果。

2.開展課前三分鐘演講，教育學(xué)生，鍛煉能力

語文課每節(jié)課的課前三分鐘按照號數(shù)的順序開展針對班里問題或者是新聞大事的簡短演講和點(diǎn)評，把控學(xué)生思想教育方向，既有目的的解決班里存在的問題，拓寬學(xué)生的視野，也鍛煉了他們的勇氣和口頭表達(dá)能力。父母離異，媽媽患了癌癥的小雨同學(xué)曾經(jīng)非常低落。但是今年春節(jié)他特地向我匯報在大學(xué)里當(dāng)上教官的事情，談到了小學(xué)時候的這些鍛煉給了他很大的勇氣和信心，對他影響很大。有人說謬誤傳了一百遍就變成了真理，那么真理傳了一百遍呢？或許就變成了一種信念和本能吧。

3.開展每周德育跟蹤考核，家校合作，形成教育合力

在管理班級的過程中，我發(fā)現(xiàn)有必要加強(qiáng)家校的溝通合作，讓家長知道老師在做什么，需要他們配合什么，讓家長能夠知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，讓老師掌握孩子在家庭的表現(xiàn)，確保孩子的成長做到“表里如一”“家校如一”，優(yōu)化、凈化成長空間。為此，我精心制作了每周德育跟蹤考核表，評價表打印在A4紙上，包含《在校表現(xiàn)評價表》和《家庭表現(xiàn)評價表》。這樣一來，既加強(qiáng)了家校聯(lián)系，優(yōu)化了學(xué)生的成長空間，也督促著學(xué)生每天都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。一開始有的學(xué)生有點(diǎn)抵觸，但是經(jīng)過一段時間的溝通和堅持，慢慢的大家都習(xí)慣了，并且落實到日常的學(xué)習(xí)和行動上，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了很大的改善，取得預(yù)期的效果。

4.改變傳統(tǒng)四大組格局，以6人為一組重新組合成“紅旗小組”

調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，往往身上帶有“江湖義氣”，也喜歡做些出格的事引人關(guān)注。但是我想，這不也恰恰體現(xiàn)了他們的閃光點(diǎn)嗎？如果把這些后進(jìn)生分散開來，安排在不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們之間形成競爭，應(yīng)該有更好的效果。

三、改革考試方式，承認(rèn)個體差異，重塑學(xué)習(xí)信心，推進(jìn)積極教育

凡是有人群就有左中右，讓學(xué)生取得優(yōu)異成績是老師和家長共同的心愿。但是，學(xué)生個體差異是客觀存在的，對于后進(jìn)生既不可能也沒有必要有過高的要求，過高的要求只能夠適得其反，給學(xué)生造成超出能力范圍的壓力，弄得喘不過氣來，反而越來越糟糕。

那么，用什么辦法才能為這部分后進(jìn)生減壓，進(jìn)行信心重建，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？后來我采用一套A、B、C三種難度的試卷。我根據(jù)學(xué)生的程度，把他們分成A、B、C三個等次，每次考試允許考各自層次的試卷，成績都同等有效。每次考試后A卷80分以下的下次考B卷，B卷80分以下的下次考C卷;C卷90分以上的下次考B卷，B卷90分以上的下次考A卷。

在這種模式下，大家都卯足干勁，化壓力為動力，力爭上進(jìn)，全班整體學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，學(xué)習(xí)熱情高漲，比表現(xiàn)、比學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，原有落后、不思進(jìn)取的同學(xué)不但失去了搗亂的溫床，更是成為了遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)的一份子。

“鐵打的營盤流水的兵”，看著一個個孩子在自己的手里健康、快樂地學(xué)習(xí)、成長、升學(xué)，有收獲，也有諸多的不舍，但是不經(jīng)風(fēng)雨又怎能見到彩虹。難得的是這么多年來教過的不少孩子，經(jīng)常都會把他們成長路上的收獲和困難向我傾訴，我也時時為孩子們的努力和成功而激動、驕傲。如今，看到過去的“小屁孩”成長為充滿著青春活力，充滿著正能量的青年，怎能不讓人激動呢？

實踐證明，從心理學(xué)的層面激發(fā)學(xué)生自我管理的源動力，并養(yǎng)成積極向上的心理品質(zhì)，從而內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，是當(dāng)前班級管理行之有效的一種方法，值得我們繼續(xù)探究。