如何培養小學生的語感

楊仕芬

在小學語文教學中，總會遇到這樣的問題：部分孩子在閱讀中對語言文字的含義、情味總是那么不敏銳。而有的孩子卻在一瞬間就能辨別出詞義的細微差別和感情色彩，可以從語句或語段的開頭立即預測到整個語句或語段的審美趨向。這兩種完全不同的表現歸根于一個詞“語感”。《語文課程標準》指出：培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感發展思維……從此處看出，培養語感是語文教學中的一個重要內容。如何培養小學生的語感呢？筆者從以下幾個方面作了嘗試。

一、在朗讀中培養語感

朗讀的過程，是學生與文字引起共鳴，從而獲得語感的過程。在小學不同的階段，對學生作出不同的朗讀要求，教師要根據大綱把朗讀教學落到實處。

首先低段朗讀要求學生能根據自己的理解，引用恰當的語氣讀出感情，初步培養語感能力。如在《小柳樹和小棗樹》一課中，小柳對說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”兩個嘆號的朗讀非常重要。要讓學生讀出小柳樹的得意，驕傲！再根據學生自己對課文的理解，試試還能怎樣讀句子？學生有可能讀出看不起小棗樹的語氣，狂妄的語氣。對于孩子這些獨特的感受，教師應給予肯定。在朗讀教學中，除了教學生讀好嘆號，問號的語氣，對于句子中的逗號、分號、句號、省略號也不能忽視。這些句子往往就是體會作者情感的重要語段。還是《小柳樹與小棗樹》為例，當秋天來了，小棗樹結滿了果子。小柳樹與小棗樹有一段對話：小柳樹實在忍不住了，她問小棗樹：“你怎么不說我呀？”小棗樹不明白，問道：“我說什么什么呀？”小柳樹低下頭，說：“說我不會結棗子吃……”一段淺顯易懂的對話，朗讀時不僅僅要讀出不同的語氣，更加讀出這段話的節奏，停頓以及不同標點符號所表示的意思。所以教者一定要重視標點符號的朗讀，選擇一些代表性的文章來指導朗讀，循序漸進，對培養學生良好語感是有幫助的。這一要求并非在低段中實行，而是要貫穿整個語文教學之中。

其次在高段朗讀教學中，注意根據文章的體裁、寫作情景、表達的思想感情等確定朗讀的情感基調，也是培養語感的有力途徑。如《晏子例楚》一課，課后習題要求：先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。結合當時的時代背景，齊弱楚強，并且齊國有求于楚，。所以楚王狂妄自傲，目空一切，而打算羞辱晏子一下。而晏子雖然身材矮小，其貌不揚，但滿腹經綸，才思敏捷，尤以口才而出眾，所以面對強勢的楚王，他不卑不亢，有禮有節地維護了齊國的尊嚴。在了解這一時代背景后，也就不難確定朗讀的情感基調。在教學楚王安排酒席招待晏子時，有兩個武士押著一個齊國囚犯，從堂下走過。楚王為了羞辱晏子，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干偷盜之事？”一個“笑嘻嘻”從字面上理解無法讀出楚王的心理，只有在了解寫作背景后，聯系下文的內容，才會感悟這笑嘻嘻中是笑里藏刀，楚王是居心叵測。領悟到文章的意思后，從而就會確定朗讀的語調，就會讀出楚王的霸道。而當晏子回敬楚王時，以淮南的柑橘作例子，生動形象地點明了齊國人在楚玉為盜的原因是因為楚王治國無方，楚國的社會風氣不好，讓楚王啞口無言。在學習理解了文章內容的意思后，必然會用詼諧的語氣這一段，在朗讀的過程中，領悟語言的神韻和妙境，養成對語言的強烈興趣，磨礪敏銳的語感。

二、從字詞教學開始培養語感

字詞是組成語言的基本要素，只有通過對字詞的深入了解，才能更好地培養學生的語感。正如葉圣陶所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”只有對字詞理解透徹，才能悟其神。曾在教學工作中遇到過這樣一個問題。在學漢字“等”時，我們通常在掌握音、形后，在意義上組詞為“等到、等著。”因為是常見字就沒過多地強調這個字還有“列舉未完”的意思。班級中有一個語感較差的孩子在做數學題時，題中是這樣表達的：小王、小明等四人去坐船……孩子就把“等”想成“等著的意思，意思是小王、小明等著四人去坐船，共有6人坐船……。弄得語數老師哭笑不得！這雖然是一個笑話，同樣也給我們語文老師提供了一個思考，對字詞的深入了解。在不同語文環境領悟字詞的含義何等重要，培養語感首要任務就是準確地掌握并運用詞語。中國漢字，千變萬化，如何有效地掌握字詞，還必須從教學中開始。筆者認為教師除了采用形式多樣的教學手段，如編故事識字，猜謎語識字，畫圖形識字……更重要地是運用詞語時，不能忽視遣詞造句的基本功。現代教學手段很多被多媒體取代，學生確實能形象直觀地掌握知識，但孩子同時對文字感覺能力、思考能力卻在下降。針對這一現象，教師在課堂上教學字詞，要注意以下幾個方面：首先盡量多擴詞、多造句。在擴詞時，讓一字多義的生字在每個意思上組一個詞，如“續”根據意思①連接的意思可以組詞為“連續”;根據意思②在原有的上面加，如續茶;根據意思③可組詞為“手續”，指辦事的程序。如果長久下去，孩子掌握和理解漢字的能力就會逐步加強，同時也會養成勤思、勤查字詞典的習慣。其次注重近義詞的教學。在不同的語句中去理解近義詞也是培養語感的重要方法之一。如近義詞“批評”和“批判”的區別。“批判”含有批評的意思并有對錯誤的思想、言論或行為做系統分析，加以否定。而“批評”是對優點和缺點的指出。對于這些抽象的字條解釋，小學生是很難理解的，只有在不同的語句中反復體會，才能搞懂。因為中國漢字的綜合性依然存在，因而模糊性、多義性就存在，只有在不同的語言環境中積累，才能增強語感。

三、課外閱讀是培養語感的搖籃

古文常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生閱讀的“廣度”與“深度”直接制約著語感的形式。因此教師指導學生閱讀課外書，實現語文的積累，這也是培養語感的重要一部分。無論教師在課堂上怎樣注重閱讀中的字詞品析情感的表達，還不如讓學生靜下心來，品讀一篇篇美文，感受語言文字的魅力。

總之，語感的培養，是提高學生語文素養的基礎與關鍵。