精準幫扶 ，愉悅成長

黃潔

在我園的園本構建活動中，我們根據幼兒園的特色，以“傳承、創新、團結、奮進”作為我園的管理文化。幼兒園的文化在老一輩的老師們的身上已經形成特質，各具特長。如何發揮教師的積極主動性又能傳承幼兒園的文化理念，是我們這次活動思考的重點和幫扶的落腳點。為了讓老師們在自己的崗位上提質升級，促進專業成長，我們開展了“精準幫扶，愉悅成長”的園本構建活動。

一、不同階層教師的合作，體現了團隊精誠團結的風貌

我們根據執教老師本人所在的崗位與青年教師自身的特長、幼兒園發展的需要等方面進行結合，邀請相關專業特長的老師承擔評委工作。執教老師們根據自己的興趣點撰寫教案，自己找時間試教，請指導老師進行指導。對于不同的課型，需要在某個地方進行改進，指導老師們都會逐一的講解、說明為什么要這樣做的依據，讓執教老師真正的學通弄懂。在活動后，對課中的各個環節進行點評，執教老師們再進一步的整理。經過不斷的修改、調整、執教、再修改、再調整、再執教，使老師們在自己原有的水平上進一步提高。

通過實踐，我們發現，教師的教態占了專業課成功率的70%，教態親切、自然，語言清晰，語速適中，比較兒童兒化場景下的師幼關系更加融洽;通過游戲化、情境化多種方式調動幼兒學習的興趣，更能發揮幼兒的自主性;注意個別差異，能進行比較有效的溝通和交流。在幫扶青年老師的活動中，園長1對1的點評指導，針對性強，有助于傳承理念的到位。

二、不同活動形式的對接，體現了精準幫扶積極向上的風氣

在不同類型活動中，我們采用了不同的策略。根據不同水平的教師在幫扶的要求和重難點進行不同形式的對接。

（一）語言領域的小組活動

一個優質語言領域的小組活動，是凝聚了集體智慧的結晶。語言領域的不同課型，有著不同的教育方法和技巧，而老教材新突破，對零基礎的老師采用學習實踐式，而對有一定教齡的老師則采用融會貫通式進行幫扶。在設計活動時，不同的課型的趣味性與重難點不同。針對不同的課型有了新的提法和要求，具體課型具體分析，根據教師的特質進行亮點提升，通過磨課，使老師們自己對具體課型的基本步驟與創新的角度有了進一步的認識，在不斷的試教、說課等形式的磨煉后，提高了教育技巧。

（二）區域活動

同樣的區域活動，針對老師發展層次的不同，零基礎的教師采取的策略是傳授式和同競式，而對有基礎的教師，則采取互動式和滲透式的策略。

針對零基礎的新老師，老教師采用的幫扶策略是從基本的區域活動的指導過程，一步一步地示范，傳授，甚至到語言的組織、教師體態的表達，都一步一步耐心的指導，直到新老師清楚為止。由于開展的是區域活動，活動中幼兒的操作學具的設計也是活動中一個重要的組成部分。針對某個具體區域的活動，制作學具時，用同樣的活動操作內容，老教師和新教師各自設計一個操作的學具，老教師根據新老師的設計，在美觀和實用上提出了意見;新老師進行修改，新老教師同時邁上了新臺階。

對于有基礎的老師，我們采取的策略是補短板，哪里不清楚就弄清楚。在區域活動的學具操作中，融入了生活化、游戲化的元素。結合主題活動，根據孩子的生活經驗設計符合孩子的操作學具，是真正體現滲透式的精髓。在區域美術活動中，孩子們在進行作畫時，能自由自主地進行嘗試，在碰到問題時，教師采用的是互動式的啟發性提問，去引發幼兒思考并解決問題。

（三）建構游戲活動

建構游戲活動是幼兒園孩子最喜歡的三大游戲活動之一。針對零基礎和有基礎的老師，我們的策略是亮出本色式和融入提升式。

新老師第一次開展建構游戲活動，屬于零基礎的老師。新老師根據本班孩子的特點進行選材，因為班里的孩子特別喜歡車，所以就選了這個內容。針對新老師的特點，老教師先與她進行探討交流，了解她的想法，然后讓她寫教案上交。試教時，老教師在一旁觀察新教師的表現和孩子的反應，發現某個地方的設置有點亂，看出孩子在搭建時對基本的構造還不清楚。于是給了新的建議，重新修改教案。在活動中，孩子們能根據車的基本構造建構自己喜歡的車，而且還能向同伴、老師介紹自己建的是什么車。老教師從基本的流程上進行輔導，讓零基礎的老師能夠步入正軌。

對于有基礎的老師開展建構活動，老教師思考的角度非常精準，把教育孩子的理念融入到指導教師的活動中來，要讓老師和孩子一樣，在原有的基礎上得到進一步的提高。這位老師考慮到有基礎的老師班里的孩子已有的建構水平，為了不讓孩子把學過的技能丟失，在這次的活動中繼續使用這個技能進行建構。建構的過程中，融入了音樂、技能、環境多種元素在里面，讓大家感覺非常的舒服。老師在建構活動中語言不多，但很中肯。要求孩子帶著任務去觀察，提出具有啟發性的問題，在評價時能有重點的從不同角度進行評價，真正的做到了在她在自己原有水平上進一步的提高。

三、不同思考角度的碰撞，體現了研討氛圍對思想提升的精髓

古人云：“學而不思則罔?！边@次的園本構建活動，除了執教老師和指導老師，還有幼兒園職稱十級以上老師的組成的評審團。在評審的過程中，大家各抒己見，對同一個活動有著自己不同的理解。通過交流，我們要求老師們不僅要會做，會說，還要會寫，要全方位發展，成為名副其實的“教育多面手”。因此，我們要求老師們在教研活動后寫反思，進行進一步的深化。在思想交流碰撞中，研討氛圍濃厚，達到了“三贏”的效果。

通過園本課程構建活動，也給帶給我們管理者帶來更多的思考——如何讓教育真正地惠及每個孩子，讓孩子受益;如何讓老師們增進專業之技是我們接下來要解決的問題。對新教師進行基本功的培訓，是專業素養提質升級的重要臺階;對于潛移默化環境的熏陶，創設趣味性、生活化的環境迫在眉睫;在游戲活動中如何具備游戲精神等方面，還需全方位的晉級。

園本構建活動，是幼兒園得以生存的根基，是我園的科研精髓所在。因此，我們將不斷地深化園本教育改革，傳承優秀的傳統理念，讓我們的幼兒園迸發出新的活力，在幼教的道路上繼續逐夢前行！